学源于思，思起于疑——浅析质疑在语文阅读教学中运用的策略

[10-30 08:51:11]   来源：http://www.guaimaomi.com  小学语文阅读   阅读：9124次

概要：二、讲究策略，积极实践质疑问难的实践策略，讲究问题时机的把握。我们根据学生的认知规律，选择最恰当的诱导方式，并相机进行调控，步步设疑，循序渐进地诱发学生的问题意识，使其思考向前推进。一般来说，质疑问难可安排在课前、课中和课后。1、课前质疑。苏霍姆林斯基说过：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高，在课堂学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的问题。”引导自读，读中存疑是学生积累疑问的有效方法。具体做法可有如下几种：① 抓题眼，布疑阵。课文的题目往往起着点明中心旨意或对课文内容高度概括的能力，抓住题眼引疑导思，可以帮助学生疏通文章思路，为其深入了解课文内容作铺垫。对于高度概括主要内容的课文题目，我们可以抓住其中的动词，如《田忌[1] [2] [3] 下一页 上一页 [1] [2]

学源于思，思起于疑——浅析质疑在语文阅读教学中运用的策略,http://www.guaimaomi.com
　　二、讲究策略，积极实践
　　质疑问难的实践策略，讲究问题时机的把握。我们根据学生的认知规律，选择最恰当的诱导方式，并相机进行调控，步步设疑，循序渐进地诱发学生的问题意识，使其思考向前推进。一般来说，质疑问难可安排在课前、课中和课后。
　　1、课前质疑。
　　苏霍姆林斯基说过：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高，在课堂学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的问题。”引导自读，读中存疑是学生积累疑问的有效方法。具体做法可有如下几种：
　　① 抓题眼，布疑阵。课文的题目往往起着点明中心旨意或对课文内容高度概括的能力，抓住题眼引疑导思，可以帮助学生疏通文章思路，为其深入了解课文内容作铺垫。对于高度概括主要内容的课文题目，我们可以抓住其中的动词，如《田忌

[1] [2] [3] 下一页

　

上一页  [1] [2] 

上一篇：浅谈小学语文阅读教学中的师生对话

关键词：