怎样引导你的孩子探索数学知识

概要：分数交换位置后合起来的总数不变)和递增递减规律(一部分数逐一减少，则另一部分数逐一增加，而合起来的总数不变)。在引导幼儿探索这两个组成规律时，教师要先鼓励幼儿发现某数的分合结论，然后引导幼儿进行观察比较，启发幼儿自己得出结论。如在幼儿归纳出6的5种分法(6可以分成1和5、2和4、3和3、4和2、5和1，1和5、2和4、3和3、4和2、5和1合起来是6)之后，教师请幼儿仔细观察，看看这几种分法有没有相同的地方。幼儿说出第一组与第五组一样、第二组和第四组一样后，教师可以请幼儿回忆2至4的组成，使幼儿经过思考，得出“两个部分数交换位置后台起来的总数不变”的结论。三、操作法与探索发现法的关系本文所倡导的操作法和探索发现法有相同之处，它们都强调在教师指导下进行(操作法强调在教师指导下的操作，探索发现法强调在教师指导下的探索和发现)，都强调发挥幼儿学习的主动性，都强调通过操作获得数学知识和经验。不同的是，操作法更强调幼儿用动作与玩具、材料相互作用，探索发现法更强调通过幼儿的积极探索，发现数学知识。操作法是探索发现法的基础，如果不操作，幼儿很难凭空探索，从而发现有关数学知识;探索发现法是操作法的加深和升华，因为通过操作、通过教师的指导和自身的不断探索，幼儿有可能逐渐发现并掌握有关数学知识。总之，两者都符合现行《纲要》的要求，都要求教师提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿提供进行探索活动的条件，都是培养幼儿学习能力，培养幼儿主动性、积极性和创造性的良好的学习方法。上一页 [1] [2]

幼儿通过探索活动，在教师的指导下掌握了2和3的组成后，再掌握4至10的组成就比较容易了。教师应该启发幼儿自己从分合操作活动中逐渐归纳出4至10的分合结论(如4的分合结论为4可以分成1和3、2和2、3和1，1和3、2和2、3和1合起来是4)。此外，从6的组成开始，教师可以在教学中鼓励幼儿通过探索得出10以内数的组成中的互换规律(两个部分数交换位置后合起来的总数不变)和递增递减规律(一部分数逐一减少，则另一部分数逐一增加，而合起来的总数不变)。在引导幼儿探索这两个组成规律时，教师要先鼓励幼儿发现某数的分合结论，然后引导幼儿进行观察比较，启发幼儿自己得出结论。如在幼儿归纳出6的5种分法(6可以分成1和5、2和4、3和3、4和2、5和1，1和5、2和4、3和3、4和2、5和1合起来是6)之后，教师请幼儿仔细观察，看看这几种分法有没有相同的地方。幼儿说出第一组与第五组一样、第二组和第四组一样后，教师可以请幼儿回忆2至4的组成，使幼儿经过思考，得出“两个部分数交换位置后台起来的总数不变”的结论。

三、操作法与探索发现法的关系

本文所倡导的操作法和探索发现法有相同之处，它们都强调在教师指导下进行(操作法强调在教师指导下的操作，探索发现法强调在教师指导下的探索和发现)，都强调发挥幼儿学习的主动性，都强调通过操作获得数学知识和经验。不同的是，操作法更强调幼儿用动作与玩具、材料相互作用，探索发现法更强调通过幼儿的积极探索，发现数学知识。操作法是探索发现法的基础，如果不操作，幼儿很难凭空探索，从而发现有关数学知识;探索发现法是操作法的加深和升华，因为通过操作、通过教师的指导和自身的不断探索，幼儿有可能逐渐发现并掌握有关数学知识。总之，两者都符合现行《纲要》的要求，都要求教师提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿提供进行探索活动的条件，都是培养幼儿学习能力，培养幼儿主动性、积极性和创造性的良好的学习方法。

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