《别饿坏了那匹马》教学设计及教学反思

概要：激之情。 【教学难点】 把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。 【教学时间】 一课时 【教学过程】 一、提出学习目标（约3分钟） （课前交流有关欺骗的话题） 1、谈话导入，引出课题。 生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马。 2、引导学生（结合单元导读及课文提示）提出学习目标。 （1）把课文读通读顺，了解这篇课文主要讲了一件什么事？难懂的字词和句子多读几遍。 （2）抓住重点词句，体会人物的情感。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。） （3）有感情地朗读课文，想想课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？ （4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、人物评价、写诗、续写等） 设计意图：通过引导学生对“单元导读”及“课文提示”的解读，明确本节课的学习目标，变“要我做”为“我要做”，把学习的“主权”和义务还给学生，激发学生内在的求知欲和学习动力。 二、展示学习成果（约30分钟） （给学生自主学习、解决问题的时间至少约8分钟） 要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。 2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。 （一）基础知识展示（小组内） 1、这节课，我学会了刻骨铭心、、尴尬、瞥见等词语，明白了疑惑、叮嘱、的意

【教学目标】
    １、正确、流利、有感情地朗读课文。
    ２、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
    3、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
    4、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生[此文转于www.guaimaomi.com ]的学科兴趣和学习能力。
     5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
【教学重点】
     通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
【教学难点】
      把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学时间】 一课时
【教学过程】
      一、提出学习目标（约3分钟）
     （课前交流有关欺骗的话题）      
      1、谈话导入，引出课题。
     生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马。
     2、引导学生（结合单元导读及课文提示）提出学习目标。
   （1）把课文读通读顺，了解这篇课文主要讲了一件什么事？难懂的字词和句子多读几遍。
   （2）抓住重点词句，体会人物的情感。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）
    （3）有感情地朗读课文，想想课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？
   （4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、人物评价、写诗、续写等）
    设计意图：通过引导学生对“单元导读”及“课文提示”的解读，明确本节课的学习目标，变“要我做”为“我要做”，把学习的“主权”和义务还给学生，激发学生内在的求知欲和学习动力。
     二、展示学习成果（约30分钟）
   （给学生自主学习、解决问题的时间至少约8分钟）
要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
      2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
    （一）基础知识展示（小组内）
     1、这节课，我学会了刻骨铭心、、尴尬、瞥见等词语，明白了疑惑、叮嘱、的意思。
     2、我会用一如既往、流连忘返等词语说一句话。
     3、我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）
     4、我会解答（指导丛书的题目）。
    （教师及时到学生之中指导展示）  
    设计意图：求知离不开文字基础，此环节意为全体学生根据自己的知识差异，补缺补漏，扎实基础知识。展示顺序的确定，即做到了扶差的作用，又调动了全体学生自我展示的机会，关键为每位学生都要动起来，投入学习。
   （二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）
     1、了解课文的主要内容。
    我知道这篇课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
     2、学生从重点词句中体会情感，感受写法。
    生1：我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。体会出“我”酷爱看书的程度。　　
    生2：我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。体会到做人不能只为自己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的关心。
    生3：他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”体会到青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。
　　生4：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”这段话写出了青年的着急。
　　生5：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？这句话写出了事情的结果，“我”明白了事情的真相。
    生6：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”从这段话中，我知道可以从人物的语言和动作来表现人物的特点，这对我以后的写作有很大的帮助。
    生7：他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”这一句话从人物的语言和心理描写具体写出院青年做决定的经过，我将在以后的学习中多积累这样的句子。
    生8：我还知道可以通过人物的动作、语言、神态来再现人物的性格特点。
     3、学生展示朗读能力。
    生1：我觉得这个句子“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”应该这样读，才能读出青年的着急。

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