新课标理念下的新课堂──《紫藤萝瀑布》教学案例

[10-17 23:53:47]   来源：http://www.guaimaomi.com  七年级语文教学反思   阅读：9973次

概要：在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。 【板书】 紫藤萝瀑布 花形──犹如瀑布赏花──如人生的美好热烈 花色──热烈沉静想花──如人生的生死挫折 花香──朦胧长久悟花──如生命的永恒意义 【对具体教学情况的总结分析】 本案例以新的课程标准为指导，在教学设计时采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题。那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？这一问题的提出达到一石激起千层浪的效果，学生仁者见仁，智者见智，在认真阅读文本的基础上从不同的角度回答。这样一个开放性题目的设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来，多元化地解读文本，并展示出自己的个性特征，使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象，也提高了学生的探究能力，在分析的过程中还让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审

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　　生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”说明花曾遭遇不幸，但那个不幸的年代已经过去，花走过了坎坷的际遇，走向新的光灿的辉煌；人也一样，时代的洪流总会冲走种种不快的过往，只要你坚定信念，张起生命的风帆，加快脚步赶上去，就一定能汇入光辉、炫烂的“花的瀑布”。
　　生：对，在我们生存的世界中，个体的生命可能遭遇过挫折和磨难，但整个生命的历史却是奔流不息的，它定能跨越沟壑，走向斩新的辉煌。比如：十年浩劫已成历史，我们又迎来社会蓬勃发展的新的春天。
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　　师总结：紫藤萝瀑布象一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

【板书】
　 
紫藤萝瀑布
花形──犹如瀑布　　赏花──如人生的美好热烈
花色──热烈沉静　　想花──如人生的生死挫折
花香──朦胧长久　　悟花──如生命的永恒意义
　 
【对具体教学情况的总结分析】
　　本案例以新的课程标准为指导，在教学设计时采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题。那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？这一问题的提出达到一石激起千层浪的效果，学生仁者见仁，智者见智，在认真阅读文本的基础上从不同的角度回答。这样一个开放性题目的设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来，多元化地解读文本，并展示出自己的个性特征，使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象，也提高了学生的探究能力，在分析的过程中还让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。

【从这堂课引起的反思】
　　新课程改革把我们语文教学带进了一个新的领域，新的境地。如今，我们师生的课堂行为大多在“自主、合作、探究”的旗帜下发生和进行。但是，令人遗憾的是：许多现有的课堂实践资料，却未必真正理解“自主、合作、探究”。即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经历了“乱花渐欲迷人眼”的短暂欣喜之后，仍不免有“浅草才能没马蹄”之慨。
　　首先，教师不再是课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、帮助者、真理的追求者和探索者，学生是知识的构建者，学习是学习者经验的重新组织和重新理解的过程。在这个过程中，学生是主动学习者，只有通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等才得以发挥，情意才得以陶冶，个性才得以发展。因此，我们要把学习的主动权充分交给学生，让他们自己发现问题，提出问题，解决问题，让学生在这个过程中畅所欲言，各抒己见，学得自觉、快乐、有收获。新课标提到的“语文教育的个性化”，其实也就是要求对学生尊重，让学生找到自己发展的更广阔的前景。
　　其次，语文课堂里，学生在自主阅读和合作学习的基础上的“探究”，不应该仅仅或常常是停留在“畅所欲言”的层面上，它还应该有更深层次的尝试。我始终认为：没有沟通，就没有教学。例如，对于学生之间的不同观点，如果不能统一，也应该引导学生关注别人的不同观点，试图去发现并理解这些观点产生的原因。在这一过程中，学生也许会修正自己的看法，也许会认同对方的观点，也许继续坚持自己的观点。总之，他将体会到“共存”和“妥协”的意味，体验到尊重和宽容是有益的。再如，我们常常提倡，阅读要和文本对话。其实，“对话”除了走向文本展现的境域之外，除了将作者所表现的情致同学生的生活经验嫁接之外，还有一个幽微的层面，文本的背后是作者，我们的阅读是在和作者握手，上升到对话则是在同文本的作者交流、谈心。在经历了《紫藤萝瀑布》的教学之后，我更加确信“探究”是有层次的，并且惊叹学生的“自主”可以怎样地超出并改变老师的意料。
　　语文课堂教学只有深深扎根于新课标理念这一片沃土，才能发芽，开花，结果……  《新课标理念下的新课堂──《紫藤萝瀑布》教学案例》这一教学反思，来自www.guaimaomi.com！http://www.guaimaomi.com

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