小学科学课教学评价的思考与实践

[10-17 23:53:47]   来源：http://www.guaimaomi.com  小学科学   阅读：9238次

概要：学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。一、几种科学课的评价工具为了体现上述评价理念，我们设计、尝试了几种评价工具，把评价嵌入到教学活动中随时进行，将课程、教学、评价融合在一起，使教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。1.科学学习评价单。结合每一个科学探究活动设计出科学学习评价单，让学生尽量详细地记录他们的思考过程，使学生在解决问题时，一边做一边写下每个阶段的思考。教师在课后通过分析每位学生的科学学习评价单，从中评价其学习情况（如下表）。科学学习评价单2.学生科学学习观察量表。教师观察评价是通过观察学生的学习或活动过程的表现而加以评定。在对科学教学过程中应用的机会很多，并且可以随时随地地进行。为了节约纪录时间，我设计了学生科学学习教师观察量表来进行记录，如下表。在对学生进行观察的过程，必须使现有周密的计划并随时作好记录。学生科学学习观察量表3.技能操作评价。对技能学习型的实验操作，如温度计的使用、指南针的使用等，可以使用操作评价表，请小组长分别评价每位组员的操作技能，从中可以培养学生自我评价的能力。4.组内自评互评。对于学生的学习态度，主动参与解决问题、组内表达沟通的能力，我们还可以设计组内自评互评表来让学生互相评价，一般每单元评价一次。让学生学会自我评价和相互评价，不仅可以帮助学生认识自己的现状与目标的差距，而且可以促使学生逐步

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　　科学课最易被察觉的问题主要表现在三个方面：认为科学教育评价可有可无；往往以笔试为主，偏重知识记忆、理解的考查；测量的结果是学生“知道”什么，而不是学生“会做”什么。而在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展；评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。”因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑"做"科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。
　　
　　一、几种科学课的评价工具
　　
　　为了体现上述评价理念，我们设计、尝试了几种评价工具，把评价嵌入到教学活动中随时进行，将课程、教学、评价融合在一起，使教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。
　　1.科学学习评价单。
　　结合每一个科学探究活动设计出科学学习评价单，让学生尽量详细地记录他们的思考过程，使学生在解决问题时，一边做一边写下每个阶段的思考。教师在课后通过分析每位学生的科学学习评价单，从中评价其学习情况（如下表）。
　　科学学习评价单
　　
　　2.学生科学学习观察量表。
　　教师观察评价是通过观察学生的学习或活动过程的表现而加以评定。在对科学教学过程中应用的机会很多，并且可以随时随地地进行。为了节约纪录时间，我设计了学生科学学习教师观察量表来进行记录，如下表。在对学生进行观察的过程，必须使现有周密的计划并随时作好记录。
　　学生科学学习观察量表
　　
　　3.技能操作评价。
　　对技能学习型的实验操作，如温度计的使用、指南针的使用等，可以使用操作评价表，请小组长分别评价每位组员的操作技能，从中可以培养学生自我评价的能力。
　　4.组内自评互评。
　　对于学生的学习态度，主动参与解决问题、组内表达沟通的能力，我们还可以设计组内自评互评表来让学生互相评价，一般每单元评价一次。让学生学会自我评价和相互评价，不仅可以帮助学生认识自己的现状与目标的差距，而且可以促使学生逐步学会自我监控、自我调整、自我改造和自我完善，不断提高他们的主体意识和自我教育能力，形成独立自主、开拓创新的人格特征，如表4。
　　组内学习态度自评互评表（略）
　　5.小组竞赛。
　　平时教学过程中，为了提高学生的注意力，可采用小组竞赛的评价方式。教师在黑板上写出各组的代号（可以事先作一套各组的标志，用时贴在黑板的一侧），当小组或组员表现优秀时，就在该组标志下方加分，各组累计的总分在每次单元评价前结算成该小组每位组员的平时学习成绩。
　　6.单元评价。
　　单元评价时以笔试为主，作为单元学习终结性评价。我们要特别注意端正评价目的，尽量避免单纯的偏重知识记忆、理解的考查。（1）挑选重要的、需要进一步加强的教学内容，让学生再次学习。（2）单元评价能使学生进一步的学习、思考。（3）尽量采用影片、图片等媒体或实物，创设具体生动、活泼有趣的评价情景。
　　
　　二、总体评价
　　
　　1.单元学习结束后，教师还可以把上述评价资料整合为学生的科学学习评价档案袋。这些评价工具关注学生学习和发展的过程，将学生评价和日常教育活动融为一体，充分体现了新课程标准的要求。但评价不是最终目的。教师应该及时对其进行分析，发挥评价潜在的教育价值，鼓励和引导学生评价自己的探索过程，回顾科学探究活动，让学生发现自己的优势和不足，明确并改进学习目标，形成学习科学、探求科学的愿望和信念。这才是使用这些评价工具的最终目标。
　　2.学期结束时，把每节课、每单元对学生的评价整合起来，形成对学生的学期总体评价。
　　
　　三、对小学科学教学评价改革的思考
　　
　　1.科学新课程实施所需要的评价，评价主体从单一走向多元；评价内容从知识为主的评价走向从学生各方面素质的评价；评价方法从单一转向多样化；评价过程从注重结果转向注重过程和全程。这都需要我们广大科学教育工作者不断地在实践中总结、完善，使科学课评价成为一个民主参与、多维互动、促进发展的过程。
　　2.课程标准对每个学年段的能力指标没有明确规定，笔者认为需要增补修订操作性强、每个学年段学生必须达到的能力指

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　　3.时间与经费的问题。评价工具要贯穿于教学过程之中，因而在实施和记分上花费较多时间。与传统的单纯笔试相比，运用评价工具的教学过程需要设备和物资的支持，费用较大。
　　4.教师的专业问题。运用评价工具教学需要教师掌握较多有关评价的专业知识，教师应具备确定观察评价重点的能力，制定和掌握适当的评分标准。否则，评价可能会偏离评价目标。从另一个角度来说，探究评价工具的过程，正是教师专业成长的过程。
　　

　

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