移情泛化学《春蚕》

概要：使他们进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣，以达到物我为一的境界。巴金的《春蚕》中有这么几句话：“每天深夜，母亲总要起来添桑叶。我一觉起来，常常看见母亲拿着烛台去喂蚕，闪闪的烛光照着她那带着皱纹的慈祥的脸。”我在教学时，采取了以下的方法：1。点拨。我轻轻地描述：“我们仿佛看见漆黑的夜晚，母亲拿着烛台去添桑叶，多么辛苦啊!从哪些词语中可以体会到母亲养蚕的辛苦?”学生带着问题品读。有的说：“我从‘每天、深夜、总要、常常’这些字眼仿佛看见母亲日复一日，年复一年操劳的身影。”有的说：“我仿佛看见母亲捧着大把大把的桑叶喂蚕的时候，额角上渗着汗。”……学生在品读思维中已渐入意境，一位勤劳的母亲的高大形象浮现在学生面前。2．揣摩。为什么不写闪闪的烛光照着她的脸?而写“闪闪的烛光照着她那带着皱纹的慈祥的脸?”一个提问，引起了学生的深思：母亲由于日夜操劳，无情的岁月在她的脸上印上了一道道烙印，但是为了子女能上学读书，就是再苦，她也心甘情愿。这是多么慈祥的母亲!多么伟大的母爱啊!一次次的品读，“爱”的力量深深地牵动着学生的情感。3．移情泛化。如果你是作者，当你一觉醒来，看见眼前这一幕时，你最想说什么?学生深情地说：“母亲，您太辛苦了，您是我的好母亲!”“母亲，让我来帮帮您吧!”“母亲，我一定好好学习，长大报答您。”从学生饱含深情的话语中，我们知道：学生已经沉浸在课文所描述的情景中，完全进人了角色。他们已把作者对母亲的感激之情，对母亲的敬爱之情泛化为自己对母亲的崇高的爱。实现了物与我的双向转化、融合。

　　移情，作为阅读教学的一种情感教育方法，是指阅读主体把自我的情感移注于文本世界中的人事景物，而文本中的事物也以其姿态移注于读者。
　　情感的泛化是指情感不断迁移，反复积淀，走向深刻和升华的过程。教学中，当学生对文本有了感性的认识，已经动情时，我们必须引导他们品读课文的精彩语句，启迪其思维，将他们的情感推向高潮，使他们进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣，以达到物我为一的境界。
　　巴金的《春蚕》中有这么几句话：“每天深夜，母亲总要起来添桑叶。我一觉起来，常常看见母亲拿着烛台去喂蚕，闪闪的烛光照着她那带着皱纹的慈祥的脸。”
　　我在教学时，采取了以下的方法：
　　1。点拨。我轻轻地描述：“我们仿佛看见漆黑的夜晚，母亲拿着烛台去添桑叶，多么辛苦啊!从哪些词语中可以体会到母亲养蚕的辛苦?”学生带着问题品读。有的说：“我从‘每天、深夜、总要、常常’这些字眼仿佛看见母亲日复一日，年复一年操劳的身影。”有的说：“我仿佛看见母亲捧着大把大把的桑叶喂蚕的时候，额角上渗着汗。”……学生在品读思维中已渐入意境，一位勤劳的母亲的高大形象浮现在学生面前。
　　2．揣摩。为什么不写闪闪的烛光照着她的脸?而写“闪闪的烛光照着她那带着皱纹的慈祥的脸?”一个提问，引起了学生的深思：母亲由于日夜操劳，无情的岁月在她的脸上印上了一道道烙印，但是为了子女能上学读书，就是再苦，她也心甘情愿。这是多么慈祥的母亲!多么伟大的母爱啊!一次次的品读，“爱”的力量深深地牵动着学生的情感。
　　3．移情泛化。如果你是作者，当你一觉醒来，看见眼前这一幕时，你最想说什么?学生深情地说：“母亲，您太辛苦了，您是我的好母亲!”“母亲，让我来帮帮您吧!”“母亲，我一定好好学习，长大报答您。”
　　从学生饱含深情的话语中，我们知道：学生已经沉浸在课文所描述的情景中，完全进人了角色。他们已把作者对母亲的感激之情，对母亲的敬爱之情泛化为自己对母亲的崇高的爱。实现了物与我的双向转化、融合。