人教版一年级数学下册《图形的拼组》教学反思三

概要：堂的主体、学习的主人。从教材编排的内容来看，例1是通过做风车活动，体验长方形和正方形的特点，体会图形之间的转换；例2是平面图形的拼组活动，初步体会它们之间的关系；例3是立体图形的拼组。很多老师在设计本课时容易出现以“做风车”为主的手工劳动课，或者40分钟的课堂里，活动丰富，面面俱到，但教学目标只能蜻蜓点水，无法真正落实。以此为鉴，在定位本节课的教学目标时，我认为应把探究图形的特点作为承上启下的重点，它既是上学期“平面图形的认识”的进一步深化，又是研究图形之间关系的基础。教学时，我为学生创设了自由的氛围，自主的操作活动进行探究。片段（一）的实践充分证明学生在属于自己的探索空间里，情绪最为活跃，思维最为积极，他们不但探索出图形的特征，还发现通过折一折，长方形能变成两个小长方形。而学生的一个特殊的长方形使他惊奇地发现了长方形对折以后居然变成了两个正方形，以至于我不得不顺着他的思维调整教学板块，锁定他的发现后，故意放慢教学节奏，用一句极其简单而又具有“杀伤力”的追问——“真的吗？”来营造一种积极反思的氛围，激励学生先去探究正方形的特点再来继续研究这一发现。在这样和谐的氛围下，在接下来的探究中，学生的思维更为活跃，生成更多的发现，为下一课时研究平面图形的转换关系作好准备，更重要的在这一过程中充分体现了学生的自主学习意识，增强了自主发现能力。 ⒉善于引燃，拓展思维，延伸课外。 本节课的另一大特色，充分体现了数学是一门充满着挑战性和探究性的学科，不但在课堂中为学生营造探究的氛围，并且引导学生把探究的热情延

《图形的拼组》教学反思1   
这节课是《图形的拼组》第一课时，是在一年级上册认识了平面图形——长方形、正方形、三角形和圆之后教学的，设计时要把准知识要求的深浅尺度，既不是上学期有关内容的重复，又不过于拔高要求，所以本节课的教学应定位在已学的四种平面图形一些特征的认识及图形之间的一些关系上，主要体现了以下几个特点： 
⒈精心预设，适时调整，促进生成。 
本节课的实践让我深深地感悟到课堂的真谛：课堂教学过程不应该是一个不变的程序，更不应该成为僵死的模式，而是一个充满创造性、神奇又多变的过程，教师必须创设活动机会，关注“课堂生成”，使学生真正成为课堂的主体、学习的主人。从教材编排的内容来看，例1是通过做风车活动，体验长方形和正方形的特点，体会图形之间的转换；例2是平面图形的拼组活动，初步体会它们之间的关系；例3是立体图形的拼组。很多老师在设计本课时容易出现以“做风车”为主的手工劳动课，或者40分钟的课堂里，活动丰富，面面俱到，但教学目标只能蜻蜓点水，无法真正落实。以此为鉴，在定位本节课的教学目标时，我认为应把探究图形的特点作为承上启下的重点，它既是上学期“平面图形的认识”的进一步深化，又是研究图形之间关系的基础。教学时，我为学生创设了自由的氛围，自主的操作活动进行探究。片段（一）的实践充分证明学生在属于自己的探索空间里，情绪最为活跃，思维最为积极，他们不但探索出图形的特征，还发现通过折一折，长方形能变成两个小长方形。而学生的一个特殊的长方形使他惊奇地发现了长方形对折以后居然变成了两个正方形，以至于我不得不顺着他的思维调整教学板块，锁定他的发现后，故意放慢教学节奏，用一句极其简单而又具有“杀伤力”的追问——“真的吗？”来营造一种积极反思的氛围，激励学生先去探究正方形的特点再来继续研究这一发现。在这样和谐的氛围下，在接下来的探究中，学生的思维更为活跃，生成更多的发现，为下一课时研究平面图形的转换关系作好准备，更重要的在这一过程中充分体现了学生的自主学习意识，增强了自主发现能力。 
⒉善于引燃，拓展思维，延伸课外。 
本节课的另一大特色，充分体现了数学是一门充满着挑战性和探究性的学科，不但在课堂中为学生营造探究的氛围，并且引导学生把探究的热情延续至课外。“为什么你的长方形对折以后会变成两个正方形？”“课后做一只风车，并玩一玩，你发现了什么？”“为什么这样的三根小棒不能摆出一个三角形？”……也许有的老师认为，一下子抛给学生这么多问题，况且有的问题远远超出一年级学生的思维能力（比如第三个），这不是加重学生的负担，或者最终只能流为一种形式。我认为每一个学生均有不同的潜质，不同的学生可以根据自己实际水平及需要去研究，课外更使他们拥有了广阔的探索空间和时间，他们可以运用自己喜欢的方式去探究：或独立，或合作，甚至可以请教师长，上网查询资料……实践也充分证明，当第二天我们继续上图形的拼组时，前两个问题早已有了结果，很多同学对第三个问题也进行了研究或咨询，得到了结论，虽然还有些似懂非懂，但最重要的使数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 
《图形的拼组》教学反思2 
 《图形的拼组》是在认识了平面图形——长方形、正方形、三角形和圆之后教学的，设计时要把准知识要求的深浅尺度，既不是上学期有关内容的重复，又不过于拔高要求，整堂课都应以学生喜闻乐见的活动游戏为主，让学生在充分的参与中去感悟，去体验。对于一年级的学生而言，能用所学的形状拼搭引起有趣的图案和事物，使学生加深对图形的认识，是发展学生空间观念与图形学习的主要目的。针对教材，学生要据已有的生活背景和初步的数学活动经验，从观察生活中的物体开始，通过观察、操作、想像、推理、交流等大量活动，逐步形成对图形的认识的目的，将促使我们必须从生活中常见的平面及立体图形入手，使学生在丰富的现实情境中，在展开与折叠等教学活动过程中，总结认识各种图形的一些性质，再通过展开折叠等从不同方向看等活动，在平面图形与立体图形的转换中发展学生的空间观念，并认识平面图形的简单性质。那么针对个案如何丰富教学设计呢，以展开与折叠为例，我认为可以从以下方向来做： 
       一、课前请学生每人准备一个长方形和正方形。首先引导学生回忆我们以前认识了哪些立体图形？（长方体，正方体，圆柱体，球）通过这些立体图形又知道了哪些平面图形？（长方形，正方形，圆和三角形）当学生都回忆起来后我们就从最常见的平面图形（长方形与正方形）入手，先观察长方形它有什么特点，着观察正方形的特点。引导学生从各个角度进行观察和折一折，共同总结出长方形与正方形的特点，（长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，三角形由三条边组成的）结合实物增强想像、理解，从中培养学生[此文转于www.guaimaomi.com ]有条理思考问题的习惯和概括归纳能力，并重视学生语言描述，然后引导交流形成规范语言。  
      二、通过学生自由拼摆，加强学生间的合作和交流，让学生发现各种图形的分解与组合，充分发展学生的想像力和创造性。出示2个形状相同，大小相等的长方形让学生进行拼组。看谁拼的方法多，学生很快的拼出了不同的图形。如：2个短边相接拼组成一个大长方形，2个长边相接拼组成一个大长方形。又出示4个形状相同，大小相等的正方形让学生进行拼组。看谁拼的方法多，还能最先拼好。

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学生的积极性很高很快的拼出了不同的图形。如：边与边相接拼组成一个大正方形，角与角相接拼组成一个大正方形。面对学生的不同拼法，教师及时给以鼓励，尊重学生的选择，也体现了新课程标准所提倡的新理念。 

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