小学语文小组合作学习教学反思集汇

概要：由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。 请结合教学实际谈一谈你对“小组合作学习”的想法、做法。 周晓静 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。 崔霞 小组合作学习有很多的优点，既培养孩子与别人交流与合作的能力，也让学生学会与人分享自己的成果。所以，我们语文教学需要小组合作学习。但是，实施起来却有诸多困难，比如文章中提到的，优秀学生“一言堂”，学生发言中的相互推诿；学生不同个体之间的能力差异……，这些都是对推进小组合作学习的挑战。面对困难，我们要积极想办法去解决。我在实施小组合作教学时，进行了一点探索。自以为：首先，小组分配上，四人为宜，好中差的比例1：2：1，这样各组之间基本保持平衡；其次，小组内有明确的分工，责任到人，才能使小组学习不流于形式；再次，教师要注重对学生搜集、整理资料等学习方法的指导，让学生“有法可依”。 宋晓庆 关于小组合作学习，早在几年前就已经广泛倡导。但是，在实行小组合作学习时，我经常有这样的困惑：总

孙连玲

小组学习是培养学生[此文转于www.guaimaomi.com www.guaimaomi.com]合作意识的一种基本途径，在学习过程中学生可以把自己的想法和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
 在课堂教学中我们开展小组合作学习却发现，学生很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。 
     请结合教学实际谈一谈你对“小组合作学习”的想法、做法。

周晓静  

      开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

崔霞  

      小组合作学习有很多的优点，既培养孩子与别人交流与合作的能力，也让学生学会与人分享自己的成果。所以，我们语文教学需要小组合作学习。但是，实施起来却有诸多困难，比如文章中提到的，优秀学生“一言堂”，学生发言中的相互推诿；学生不同个体之间的能力差异……，这些都是对推进小组合作学习的挑战。面对困难，我们要积极想办法去解决。我在实施小组合作教学时，进行了一点探索。自以为：首先，小组分配上，四人为宜，好中差的比例1：2：1，这样各组之间基本保持平衡；其次，小组内有明确的分工，责任到人，才能使小组学习不流于形式；再次，教师要注重对学生搜集、整理资料等学习方法的指导，让学生“有法可依”。  

宋晓庆  

      关于小组合作学习，早在几年前就已经广泛倡导。但是，在实行小组合作学习时，我经常有这样的困惑：总感觉形式大于成效，合作的优越性、实效性体现不够充分。所以，我经常在实践中思考，在思考中实践，如何提高小组合作学习的成效呢?慢慢地我发现，小组合作学习离不开有效地过程性评价，充分调动学生的积极性、进取心，并辅以适当的奖励。如，我把全班48名同学按横向、纵向分12各小组，先把全班分A、B、C、D四个大组，每组12名同学，再把每组这12个学生分到12个小组，这样，12各小组中就都有四个层次的学生，小组评价时分别按1、2、3、4加分或扣分，在平时上课、预习、作业、听讲等各方面加强评价，督促各组主动帮助后进的同学，为组内多加分，每周评选一次优胜小组，给与适当奖励。两年下来，一部分负责人、有方法的小组长就培养起来，他们能较好地组织全组同学开展预习、学习活动，效果较好。但是，个别组由于组长的方法等不恰当，效率不高，全组起色不大，这一点需要加强。 

张文婷

在以前的课堂教学中，我也经常采用小组合作这种学习方法。我发现学生在小组合作的时候，表面上看合作的很好，讨论的也很热烈，但是汇报时就会发现这种所谓的好和热烈只是一种假象，他们根本没有解决什么实质的问题。这种合作往往只是流于形式，时效性并不是很好。这学期在小组合作中我尝试着改变了以往的一些做法：首先我觉得分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生的学习成绩、兴趣爱好、特长性格等。所以我尽量按学生的意愿把愿意在一起的学生安排在一起，同时又要考虑组间成员成绩差异的搭配。第二安排好组长，组长的首要任务就是在合作之前给小组内的同学分好工，以此避免向文中所出现的那种局面。第三为了提高讨论的质量，我教给学生讨论的方法：各组由一人汇报合作的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。第四在合作内容的选择上我尽量的选择一些有一定难度，有一定探究和讨论价值，有一定的开放性的问题。第五适时的对各组的合作情况进行表扬和鼓励，首先肯定各组的长处，然后针对个别不足，稍加引导，善意的提醒、点拨，绝不能一棒子打死，挫伤了学生学习的兴趣，合作的热情。  

孙彩霞 

及时、恰当地把握合作学习的时机，对于唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，真正体现小组合作学习的时效性，起到了至关重要的作用。我的看法是：完成综合性较强的学习任务时，需要同伴的相互配合，适合采用合作学习方式。因为综合性的学习任务往往是将所要学习的新知识配合在一项具体任务中，涉及的内容较广泛，学习任务是开放的，完成这样的学习任务往往需要整合已经学过的知识和技能，同时这样的学习任务的完成耗时较长。所以，无论是内容还是时间方面，学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，便会产生合作的渴望，希望通过相互配合、相互帮助、相互讨论，共同完成任务。教师应抓住或创设这样的学习情境，激发学生合作的愿望，培养学生[此文转于www.guaimaomi.com www.guaimaomi.com]合作学习的能力。

谢露春  
真正把小组合作学习落到实处。在以往的课堂教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，也会偶尔让学生针对某个问题进行讨论，但往往主动权掌握在部分学生手中，尤其是学习成绩不错，善于表现的极少数学生手中。现在，我把小组重新划分，兼顾优良差，同时实行相同级别的学生进行比赛，获胜小组实行加分。结果调动了大部分学生的积极性。通过学习、交流，同学们能够全身心的投入到议论中去。当然，不能杜绝个别学生浑水摸鱼，因为他们本身就没有了解课文内容，更不用说去理解课文，提出疑问了。  

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