人教版五年级语文上册《桂花雨》教学反思1

概要：来我发现，在语文教学中穿插一些这样的环节，有助于调动学生的学习兴趣，使得他们主动地读书，认真地思索。也有助于教师发现学生不同层次的情感体悟能力，从而为以后设计出更好的符合学情的教案而努力。这些环节的设计，能够让学生交流共享各自的体会，有助于同伴互学，在交流中碰撞出思维的火花，对学生的创新思维的培养也是有益的。 在教学《桂花雨》一课时，有这样一段话： “摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 师：同学们，请你读读这一句话，说说你感受到了什么？ 生：我感受到了我急切的心情。 生：我感受到了我急着想摇桂花。 生：我感受到了我不是一次问母亲。 师：从哪看出来？ 生：从“缠”这个字看出来。 师：那你来缠一缠好吗？老师做母亲，你就是作者琦君。 （学生拉着老师的衣角一遍遍缠。众生大笑，气氛热烈。） 生：我还感受到了摇桂花对我来说是件大事。师：为什么说对我来说是件大事？ 生：因为我喜欢桂花。 生：因为我盼着这一天很久了？ 生：因为我想摇桂花。 生：因为我喜欢桂花落在身上的感觉，很美，很幸福。 生：因为我想吃桂花糕啊！师：真是个馋鬼。 生：因为我摇桂花、做桂花糕很快乐呀！ 生：因为我喜欢一家人晒桂花、藏桂花，做桂花卤，很快乐！ 师：摇桂花对我来说是件大事，那对母亲对父亲来说是件大事吗？从哪看出来？ …… 【反思】 这一教学环节既尊重了学生独特感悟又启发了学生的思维；既进行了语言文字的训练又体悟了文章中蕴含的情感。我想，语文教学就是这样的。如果一堂课的每一个教学环节都能做到这种理念的

新课标施行已好几年了，但对课标中“尊重学生的独特感悟”这句话一直没有很好的理解。以前常在一些市级展示课中听到“你读懂了什么？”“你感受到了什么？” “你知道了什么？”这些问题，而学生总是能说出一大段精美的语言，因此对这类问题一直持怀疑态度，总觉得是走时髦的虚假，流于形式，脱离语言文字。
　　可最近一段时间，我在教学中总是有意插入一些这样的环节，我发现以前的看法存在着一些偏颇。虽然说这些公开课存在着作秀现象，但不能不说这些问题的设计是尊重学生的，尊重了学生情感体验，个体认知。只是一堂课以这样的问题为主是不科学的，毕竟语文所承载的还有许多许多。
　　实践下来我发现，在语文教学中穿插一些这样的环节，有助于调动学生的学习兴趣，使得他们主动地读书，认真地思索。也有助于教师发现学生不同层次的情感体悟能力，从而为以后设计出更好的符合学情的教案而努力。这些环节的设计，能够让学生交流共享各自的体会，有助于同伴互学，在交流中碰撞出思维的火花，对学生的创新思维的培养也是有益的。
　　在教学《桂花雨》一课时，有这样一段话：
　　“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
　　师：同学们，请你读读这一句话，说说你感受到了什么？
　　生：我感受到了我急切的心情。
　　生：我感受到了我急着想摇桂花。
　　生：我感受到了我不是一次问母亲。 

　　师：从哪看出来？
　　生：从“缠”这个字看出来。
　　师：那你来缠一缠好吗？老师做母亲，你就是作者琦君。
　　（学生拉着老师的衣角一遍遍缠。众生大笑，气氛热烈。）
　　生：我还感受到了摇桂花对我来说是件大事。师：为什么说对我来说是件大事？
　　生：因为我喜欢桂花。
　　生：因为我盼着这一天很久了？
　　生：因为我想摇桂花。
　　生：因为我喜欢桂花落在身上的感觉，很美，很幸福。
　　生：因为我想吃桂花糕啊！师：真是个馋鬼。
　　生：因为我摇桂花、做桂花糕很快乐呀！
　　生：因为我喜欢一家人晒桂花、藏桂花，做桂花卤，很快乐！
　　师：摇桂花对我来说是件大事，那对母亲对父亲来说是件大事吗？从哪看出来？
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【反思】
　　这一教学环节既尊重了学生独特感悟又启发了学生的思维；既进行了语言文字的训练又体悟了文章中蕴含的情感。我想，语文教学就是这样的。如果一堂课的每一个教学环节都能做到这种理念的渗透，那就是真正落实新课标，真正在教语文。