推进课改，提高成绩，促进成长

概要：不讲”的探索。在“自主、互助、展示”的课改理念下，探索教师“少讲、不讲”的模式。“不讲”是相对的概念，没有“不讲”的课堂。通过学生的自主、互动、合作、探究等形式，学生能掌握、能完成教学目标，教师就可以不讲。如果你对“不讲”心里曾经掠过，从心里上认可、理解、有尝试的想法，我们再坐下来讨论具体点的操作，如果不曾想过，那就先不要做。这个学期在思品、历史、地理、生物四个学科选取1-2名教师实验这种课型。 教师“少讲不讲”的课堂，对教师的要求更高：有不断学习课改理念的意识、娴熟的课堂驾驭技巧、全面详尽的课前备课、科学有效的达标手段，包括恰当的达标练习题目、灵活的检测手段、检测后怎样的达标评判、教师角色的学生替代等，教师付出的精力会更多。 理念派生出教育教学此文转自www.guaimaomi.com的方法。在理念的主导下，用理念指导行动。自然产生对教育正确的方式方法，以指导学生的学习实际，促进学生的发展。 “课”，左边是言字旁，右边是成果的果，“课”的意思就是用语言表达成果。什么是课堂？“课堂”就是学生的成果展示。教师不讲的课堂，就是把时间最大限度地给学生，让学生完全的自主探究、合作互助、展示张扬、放飞自我，以完成教学目标，实现学生成长。 提出问题、发现问题能力培养。现在的课堂我们特别注重培养学生[此文转于www.guaimaomi.com www.guaimaomi.com]的分析、归纳、整合的能力，但对学生发现问题、提出问题能力的培养欠缺，基于这种思考，我们在课堂上是否探索让学生探寻、发现进而提出学习的

 推进课改、讲成绩、讲效率。课改的目的是为了更好地完成教学目标，没有高的学习成绩就一定没有高的教育质量本文转自斐,斐课件园，也就谈不上完成了教学目标。没有成绩的课改不是课改，是折腾，要有强烈的成绩意识。
当堂清。结合学科特点，立足学科实际，思品、历史、地理、生物四科的课堂更要有强烈的当堂达标意识，即“当堂清”，不要有课下依赖，不把课堂完成不了的问题作为课下作业。强调当堂清与强调课前预习不矛盾。
 “堂堂清，日日清，周周清，月月清”。当堂目标要清，与本堂课有关的尚未掌握的负积累还要清。以前的负积累的“清”，对我们四科的压力不是很大。
课堂“少讲、不讲”的探索。在“自主、互助、展示”的课改理念下，探索教师“少讲、不讲”的模式。“不讲”是相对的概念，没有“不讲”的课堂。通过学生的自主、互动、合作、探究等形式，学生能掌握、能完成教学目标，教师就可以不讲。如果你对“不讲”心里曾经掠过，从心里上认可、理解、有尝试的想法，我们再坐下来讨论具体点的操作，如果不曾想过，那就先不要做。这个学期在思品、历史、地理、生物四个学科选取1-2名教师实验这种课型。
教师“少讲不讲”的课堂，对教师的要求更高：有不断学习课改理念的意识、娴熟的课堂驾驭技巧、全面详尽的课前备课、科学有效的达标手段，包括恰当的达标练习题目、灵活的检测手段、检测后怎样的达标评判、教师角色的学生替代等，教师付出的精力会更多。
理念派生出教育教学此文转自www.guaimaomi.com的方法。在理念的主导下，用理念指导行动。自然产生对教育正确的方式方法，以指导学生的学习实际，促进学生的发展。
“课”，左边是言字旁，右边是成果的果，“课”的意思就是用语言表达成果。什么是课堂？“课堂”就是学生的成果展示。教师不讲的课堂，就是把时间最大限度地给学生，让学生完全的自主探究、合作互助、展示张扬、放飞自我，以完成教学目标，实现学生成长。
提出问题、发现问题能力培养。现在的课堂我们特别注重培养学生[此文转于www.guaimaomi.com www.guaimaomi.com]的分析、归纳、整合的能力，但对学生发现问题、提出问题能力的培养欠缺，基于这种思考，我们在课堂上是否探索让学生探寻、发现进而提出学习的目标，让学生生成知识的框架体系，变历史的“记住”课堂为“思考”课堂，变思品的“记忆”课堂为判断课堂。
我们不去做降低教学目标的工作。我们坚决反对唯知识课堂，有知识和有智慧是两回事。人类文明的传承靠的是智慧，而不是呆板的知识。人越学越灵气，而不是越学越愚钝。
课改就是要反思，不断反思，再度反思，停止了反思也就停止了课改。