新教科版《科学》六年级上册《能量》单元“电和磁”教学设计

[10-17 23:53:47]   来源：http://www.guaimaomi.com  小学科学   阅读：9996次

概要：石油、天然气中蕴藏的能量和太阳能的关系。电磁现象在本单元中是作为一个重点进行研究的，它的研究是要有一定的深度。所以我们要关注电磁现象的每一个细节，如偏转，偏转的角度，怎样偏转？通电时怎样？断电后怎样？因为断电后指南针要转回原来的位置，也会动。有的学生就会认为通电、断电都会偏转，那就说明与电无关了。所以要学生通过讨论明白，断电后的转动是指南针要回到原来的位置，不是发生新的或再一次的偏转。3、要从“单元”角度去组织教学“电和磁”这一课的最后一个活动是用线圈和指南针检测电池，这一活动如果仅从“电和磁”这一课来说，我个人认为可要可不要。因为前面学生已经通过实验发现了电能产生磁，电和磁已经从互不相关到互相联系了，我们这一课的教学任务已经完成了。但从单元角度，本单元在第7课“电能从哪里来”中转动小电动机，小灯泡没有亮就是没有发出电来吗？如何检测是不是产生了电流？就要用到线圈和指南针的检测方法，所以在这一课安排检测“废电池”活动就显得很有必要了。因为它一来可以对这一课的学习知识得以运用，二来可以为后续学习做准备。四、个人简介胡志林，男，本科学历，1988年参加工作，现任浙江省台州市椒江区人民小学办公室副主任，科学高级教师。对小学科学教育研究有着自己独特的研究成果，几年来连续编著了《探索与思考》、《走进科学课》、《2007<科学>修订解读和案例》等8本科学教师备课培训用书。近三年来，被中央教科所小学科学研究中心和教育科学出版社聘为科学课程培训专家，到过山西、山东、湖北、江西、广西、福建、陕西、浙江杭

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　　C、关于怎样使指南针偏转的现象更明显的思路。老师提出一个问题，要适时给以引导。当提出有什么办法能使实验现象（指南针偏转现象）更明显时，学生可能一时无从回答。这时老师稍加点拨就可以让学生找到新的思维路子，从电流角度去想一想，从导线角度去想一想，学生的思路就打开了。
　　2、要从“能量”角度去组织教学
　　“电和磁”是“能量”单元的第一课，站在“能量”角度看，本单元从“电和磁”开始引入，电能能转换成其他形式的能量，一直到第6课“电能和能量”才正式提出“能量”一词，到第7课“电能从哪里来”研究哪些能量可以转换成电能，到第8课“能量与太阳”一课对能量进行拓展，煤、石油、天然气中蕴藏的能量和太阳能的关系。电磁现象在本单元中是作为一个重点进行研究的，它的研究是要有一定的深度。所以我们要关注电磁现象的每一个细节，如偏转，偏转的角度，怎样偏转？通电时怎样？断电后怎样？因为断电后指南针要转回原来的位置，也会动。有的学生就会认为通电、断电都会偏转，那就说明与电无关了。所以要学生通过讨论明白，断电后的转动是指南针要回到原来的位置，不是发生新的或再一次的偏转。
　　3、要从“单元”角度去组织教学
　　“电和磁”这一课的最后一个活动是用线圈和指南针检测电池，这一活动如果仅从“电和磁”这一课来说，我个人认为可要可不要。因为前面学生已经通过实验发现了电能产生磁，电和磁已经从互不相关到互相联系了，我们这一课的教学任务已经完成了。但从单元角度，本单元在第7课“电能从哪里来”中转动小电动机，小灯泡没有亮就是没有发出电来吗？如何检测是不是产生了电流？就要用到线圈和指南针的检测方法，所以在这一课安排检测“废电池”活动就显得很有必要了。因为它一来可以对这一课的学习知识得以运用，二来可以为后续学习做准备。
　　四、个人简介
　　胡志林，男，本科学历，1988年参加工作，现任浙江省台州市椒江区人民小学办公室副主任，科学高级教师。对小学科学教育研究有着自己独特的研究成果，几年来连续编著了《探索与思考》、《走进科学课》、《2007<科学>修订解读和案例》等8本科学教师备课培训用书。近三年来，被中央教科所小学科学研究中心和教育科学出版社聘为科学课程培训专家，到过山西、山东、湖北、江西、广西、福建、陕西、浙江杭州等国家级课改实验区作过近30场科学教材分析和解读讲座，参加过《科学教师教学用书》的修订工作，还担任教育部“小学科学课程网”的栏目主编和论坛版主。2005年10月被评为小学科学教育全国先进个人。

　

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