一堂数学课引发的英语教学思考

概要：1 根。师：他说的对吗？为什么？生：对。11 根能组成 2 个正方形还多 3 根。教师马上让学生用笔画正方形来检验他的答案是否正确。学生画完后纷纷表示肯定。师又问：如要用算式怎样表示？请小朋友自己先写一写，再想想为什么？学生们都动起笔来。不一会儿很多学生都争先恐后地举起了手，迫不及待地要发表自己的见解。生 1：……生 2：……生 3： 11÷4=2……3，因为 11 是小棒的总数，4 是每个正方形的根数，2 是能组成 2 个正方形，3 是多出来的小棒数。教师大大肯定了他，又很自然地引出余数的概念。接着教师又让学生试着读这个算式，试着写它的竖式……。课后反思：整节课上，几乎每个学生都在开动脑筋，积极动笔或发言。他们的神情是多么的专著，他们的兴致是如此得高昂，小脸上时常露出经过努力而获得成功的喜悦。数学课由于教师的引导和恰如其分的设疑，让学生在不断地努力下获得成功的喜悦，他们变得自信，越来越喜欢数学了。因为他们拥有了自己的兴趣点──在探索中获得成功。那我们的英语兴趣点何在呢？英语课咋一看，图片、磁带、头饰、各种各样的活动挺热闹的，事实上大多数是一个模式：复习—新课呈现—操练。学生没有真正的兴趣点。问学生为什么喜欢英语，他们很多会说好玩。这样的兴趣能持久吗？怪不得越到高段，学生学英语的两极分化越严重。那是因为好学生尝到了学英语的喜悦，有了真正的兴趣点。而落后的学生一旦他们的兴趣--好玩消磨殆尽之后，他们只感受到背单词，背课文的痛苦，怎么让他们来学好英语呢？所以，我们英语教师应该像数学教师一样帮助学生找

　今天听了一节三年级的数学课──有余数的除法，感触颇深。整堂课教师只用了几根小棒和一支粉笔就把学生的全部注意力都集中了起来，让人不得不佩服这位教师。
　　案例回放：
　　该教师通过 4 根小棒能组成 1 个正方形，引出 8 根小棒能组成 2 个正方形，8÷4=2，那是正好。
　　师：那如果是 9 根呢？
　　生：就要多出 1 根了。
　　师：那我袋中的小棒组成正方形后，有可能多几根？
　　学生纷纷举手说只能多 1 根，2 根或 3 根，并头头是道的说不可能是其他数的。
　　师：如果我袋中的小棒组成正方形后要多出 3 根，那我可能有多少根小棒？
　　学生马上动起脑筋来。反应快的学生脱口而出──11 根。
　　师：他说的对吗？为什么？
　　生：对。11 根能组成 2 个正方形还多 3 根。
　　教师马上让学生用笔画正方形来检验他的答案是否正确。学生画完后纷纷表示肯定。
　　师又问：如要用算式怎样表示？请小朋友自己先写一写，再想想为什么？
　　学生们都动起笔来。不一会儿很多学生都争先恐后地举起了手，迫不及待地要发表自己的见解。
　　生 1：……
　　生 2：……
　　生 3： 11÷4=2……3，因为 11 是小棒的总数，4 是每个正方形的根数，2 是能组成 2 个正方形，3 是多出来的小棒数。
　　教师大大肯定了他，又很自然地引出余数的概念。接着教师又让学生试着读这个算式，试着写它的竖式……。
　　课后反思：
　　整节课上，几乎每个学生都在开动脑筋，积极动笔或发言。他们的神情是多么的专著，他们的兴致是如此得高昂，小脸上时常露出经过努力而获得成功的喜悦。数学课由于教师的引导和恰如其分的设疑，让学生在不断地努力下获得成功的喜悦，他们变得自信，越来越喜欢数学了。因为他们拥有了自己的兴趣点──在探索中获得成功。那我们的英语兴趣点何在呢？英语课咋一看，图片、磁带、头饰、各种各样的活动挺热闹的，事实上大多数是一个模式：复习—新课呈现—操练。学生没有真正的兴趣点。问学生为什么喜欢英语，他们很多会说好玩。这样的兴趣能持久吗？怪不得越到高段，学生学英语的两极分化越严重。那是因为好学生尝到了学英语的喜悦，有了真正的兴趣点。而落后的学生一旦他们的兴趣--好玩消磨殆尽之后，他们只感受到背单词，背课文的痛苦，怎么让他们来学好英语呢？
　　所以，我们英语教师应该像数学教师一样帮助学生找到属于自己的真正的兴趣点。比如：在课堂上多给学生自己探索的机会，而不是枯燥的跟读；通过英语阅读题目来解决智力小问题，体验成功的喜悦；在班上获得认同感来体验英语学习的快乐等。总之，只有让学生找到属于自己的真正的兴趣点，才能让他们拥有持久的、稳定的学好英语的动机，而不是光凭好玩之心来学英语。