浅谈场面描写习作指导的方法

[10-17 23:19:37]   来源：http://www.guaimaomi.com  描写作文   阅读：9100次

概要：。原因是学生对自己经历过或看到过的场面缺乏仔细的观察，或是这个场面已过去很久，学生存于脑中的已是过去时的材料，不能清晰的“摄取”，所以写出的场面就无法“精彩”。 如果，在课堂上先“演示”一个具有科学性、趣味性、系统性的“生活场景”吸引学生激情参与，诱导他们观察生活“场景”的细节并用简略的文字加以“摄取”，然后再请学生记叙成文，那将是一个行之有效的方法。 见微而知著、由小而及大，“普遍性即寓于特殊性之中”，这就是通过“现场演示”展示“生活素材”的理论意义和实践意义。 我们的对象是小学生，而在很多时候，我们的教学往往是逻辑性的、理性的，学生不大容易接受，就像我们告诉孩子：“炉子上的开水壶危险！”还不如拿着他们的小手，轻轻地在水壶上碰一下一样。“摄取生活素材”、观察生活和感悟生活的教学，也必须化为形象性的、趣味的、科学的方法，才能事半功倍。 今天我上的“场面描写”习作指导示范课,就设计了一个“抢椅子”的游戏环节。学生参与表演、观察感悟。 先师生共同写开头部分,对比不同的开头方法。接着下发两个写中间部分的精彩片段,让学生仔细阅读后,讨论交流写文章重点部分的注意事项。主要是抓住人物的动作、神态、心理来描写，还要写出比赛的紧张或有趣的气氛。然后再师生共同写结尾，比较不同的结尾方法。最后让学生独立摄取“生活素材”并记叙成文。学生领悟了方法过后，他们还可以选择其它的场面来写。 师生共同参加习作，和谐了师生关系，老师和学生站在了同一个位置，而不再是高高在上,这更有利于学生写作的激情！

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浅谈“场面描写”习作的指导方法 


“场面描写”的习作，是学生很难写好的。原因是学生对自己经历过或看到过的场面缺乏仔细的观察，或是这个场面已过去很久，学生存于脑中的已是过去时的材料，不能清晰的“摄取”，所以写出的场面就无法“精彩”。 

如果，在课堂上先“演示”一个具有科学性、趣味性、系统性的“生活场景”吸引学生激情参与，诱导他们观察生活“场景”的细节并用简略的文字加以“摄取”，然后再请学生记叙成文，那将是一个行之有效的方法。 

见微而知著、由小而及大，“普遍性即寓于特殊性之中”，这就是通过“现场演示”展示“生活素材”的理论意义和实践意义。 

我们的对象是小学生，而在很多时候，我们的教学往往是逻辑性的、理性的，学生不大容易接受，就像我们告诉孩子：“炉子上的开水壶危险！”还不如拿着他们的小手，轻轻地在水壶上碰一下一样。“摄取生活素材”、观察生活和感悟生活的教学，也必须化为形象性的、趣味的、科学的方法，才能事半功倍。 

   今天我上的“场面描写”习作指导示范课,就设计了一个“抢椅子”的游戏环节。学生参与表演、观察感悟。 

   先师生共同写开头部分,对比不同的开头方法。接着下发两个写中间部分的精彩片段,让学生仔细阅读后,讨论交流写文章重点部分的注意事项。主要是抓住人物的动作、神态、心理来描写，还要写出比赛的紧张或有趣的气氛。然后再师生共同写结尾，比较不同的结尾方法。最后让学生独立摄取“生活素材”并记叙成文。学生领悟了方法过后，他们还可以选择其它的场面来写。 

   师生共同参加习作，和谐了师生关系，老师和学生站在了同一个位置，而不再是高高在上,这更有利于学生写作的激情！

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