高一语文第二单元语文教案

概要：形象;理解“小溪”意象的内涵。教学难点：了解或质朴或诗化的散文语言风格。单元教学的总体设计：课外搜集材料适当了解人物，教学中结合课文勾画出更为丰满的人物形象，感受作者笔下人物的不同侧面。再通过课外阅读加深对人物的印象。若学生基础扎实，可对前两篇散文进行比较阅读。单元教学活动预设：1. 课时数：42. 课时安排：《回忆鲁迅先生》2课时：第一课时交流资料背景，谈谈学生心目中的鲁迅形象;第二课时研读课文，抓住细节，仔细品味散文语言风格，理解文中的鲁迅形象。《小溪巴赫》2课时：第一课时聆听音乐并结合意象“小溪”形成对巴赫的初步印象;第二课时深入体会诗化语言，理解“小溪”的内涵，感受巴赫的音乐世界。《春天的故事》：建议学生在课外自读。3. 教学活动的主要组织形式：《回忆鲁迅先生》：调动学生关于鲁迅的记忆，给予充分的阅读课文与拓展材料的时间，在此基础上由学生讨论完成文中鲁迅形象的分析，最后由教师点评、总结。《小溪巴赫》：有感情地朗读课文，了解“小溪”、“巴赫”、“伟大”三者的关系，课外感受巴赫恬静、安详、圣洁的音乐世界。《春天的故事》：学生制作关于小平同志的幻灯片，结合口语教学，作专题介绍。4. 单元拓展学习内容：《回忆鲁迅先生》删节部分;《关于鲁迅》周作人《勃兰登堡协奏曲》巴赫;《小步舞曲》巴赫(上课铃声);《爱的协奏曲》巴赫歌曲《春天的故事》5. 学生学习的成果

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本文题目：高一语文第二单元语文教案

长征中学 宗捷

高中语文高一年级单元教学基本要求 (表三)

单元序号 二 单元类别 单元主题 杰出人物

单元教学目标、基本内容和重点难点

教学目标：学习用朴实的生活化的场景以及使用意象来表现人物的方法;了解散文的不同语言风格;走近杰出人物，感受其永恒的魅力。

基本内容：三篇课文用不同的手法展现了鲁迅、巴赫、邓小平的形象，带给学生心灵上的震撼。

教学重点：理解日常生活中的鲁迅形象;理解“小溪”意象的内涵。

教学难点：了解或质朴或诗化的散文语言风格。

单元教学的总体设计：

课外搜集材料适当了解人物，教学中结合课文勾画出更为丰满的人物形象，感受作者笔下人物的不同侧面。再通过课外阅读加深对人物的印象。若学生基础扎实，可对前两篇散文进行比较阅读。

单元教学活动预设：

1. 课时数：4

2. 课时安排：

《回忆鲁迅先生》2课时：第一课时交流资料背景，谈谈学生心目中的鲁迅形象;第二课时研读课文，抓住细节，仔细品味散文语言风格，理解文中的鲁迅形象。

《小溪巴赫》2课时：第一课时聆听音乐并结合意象“小溪”形成对巴赫的初步印象;第二课时深入体会诗化语言，理解“小溪”的内涵，感受巴赫的音乐世界。

《春天的故事》：建议学生在课外自读。

3. 教学活动的主要组织形式：

《回忆鲁迅先生》：调动学生关于鲁迅的记忆，给予充分的阅读课文与拓展材料的时间，在此基础上由学生讨论完成文中鲁迅形象的分析，最后由教师点评、总结。

《小溪巴赫》：有感情地朗读课文，了解“小溪”、“巴赫”、“伟大”三者的关系，课外感受巴赫恬静、安详、圣洁的音乐世界。

《春天的故事》：学生制作关于小平同志的幻灯片，结合口语教学，作专题介绍。

4. 单元拓展学习内容：

《回忆鲁迅先生》删节部分;《关于鲁迅》周作人

《勃兰登堡协奏曲》巴赫;《小步舞曲》巴赫(上课铃声);《爱的协奏曲》巴赫

歌曲《春天的故事》

5. 学生学习的成果预设：

能理解课文中的杰出人物的形象，能了解不同的表现手法对塑造人物所起的不同作用。

6. 单元学习评价建议：

重点考察学生是否理解散文中的人物形象、是否了解人物形象的塑造。

高中语文教案 (表四)

单元序号 二 单元类别 单元主题 杰出人物

课 题 《回忆鲁迅先生》 课时数 2

教学设计思想：

首先应当了解写作背景，再调动学生关于鲁迅的记忆，随后与文中鲁迅形象比较，会有一个相对深刻的认识，课文理解以抓住细节品味语言为主，引导学生概括鲁迅的形象，发现材料选择的目的性。

教学目标和重点难点：

教学目标：学习用朴实的生活化的场景来表现人物;品味散文平淡自然的语言风格;走近杰出人物，感受鲁迅先生作为一个普通人在生活中的爽朗与热情，也感受鲁迅对革命事业的投入和对民族的责任感，体会作者由衷地爱戴之情。

教学重点：感受文中鲁迅的爽朗与热情。

教学难点：品味散文平淡自然的语言风格。

教学过程与内容：

教学步骤 主要内容 师生课堂行为 媒体使用建议 相关说明

导入

了解背景 交流有关萧红的背景资料以及课文的写作背景。

PPT 萧红萧军等人照片

导入

回忆鲁迅 调动学生关于鲁迅的回忆，学生谈心目中鲁迅的形象

PPT 鲁迅照片

研读课文

寻找细节

品味语言 以“以文中的鲁迅是个什么样的人”为话题，先仔细阅读课文，再展开小组讨论，要求学生在阅读时抓住刻画人物的细节描写(如鲁迅的“笑”)，形象总结必须有理有据。集体交流时穿插片断朗读。最终得出生活中的鲁迅是个乐观爽朗、平易近人、幽默、博爱、倔强、关爱青年的人，同时也是对民族充满责任感的人。

PPT 细节文字

研读课文

总结概括

文风把握 概括作者所写之事，无非是些琐碎的生活片断。提问写这些事情对表现人物有何好处?学生体会作者选取生活化的场景更能表现真实的鲁迅形象。

作业内容： 反馈预设：

1、阅读《思考与练习》第三题所引文字，进一步感受萧红笔下的鲁迅形象。

2、阅读郁达夫《怀鲁迅》，比较两篇文章的不同感情。

1、感受到工作的鲁迅、一个人的鲁迅、夜里的鲁迅是孤独的，是忧郁的。

2、能从背景以及作者身份入手，体会两篇文章不同的感情。

教学后记：

高中语文教案 (表四)

单元序号 二 单元类别 单元主题 杰出人物

课 题 《小溪巴赫》 课时数 2

教学设计思想：

巴赫的音乐很美，肖复兴的文字也很美，教学时应把两者结合起来，给学生一个直观的感受，让学生在课堂中能同时得到音乐和文字的双重享受。另外，本文可作为学生练笔的范文，在深入阅读的基础上尝试个性化的创作。

教学目标和重点难点：

教学目标：学习使用意象来表现人物的方法;品味散文诗意的语言风格;走近杰出人物，感受巴赫恬静、安详、圣洁的音乐世界。

教学重点：理解“小溪”意象也即巴赫音乐世界的内涵。

教学难点：体会文中文字与音乐的相通。

教学过程与内容：

教学步骤 主要内容 师生课堂行为 媒体使用建议 相关说明

导入

了解背景 交流有关巴赫的背景资料。 PPT 巴赫照片

初步感知

课文朗读 先纠正字音，再配乐朗读课文。 MP3 巴赫乐曲

研读课文

意象分析 课文开头作者说到“一直想写一写巴赫”，可又“不知该怎么来写巴赫”，说明用文字来描写音乐的难处，以此引出“小溪”这一意象。随后讨论交流什么是“小溪的品格”，指导学生圈划重要词句如“它拥有这巴洛克特有的稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美”。讨论时应使学生明确小溪的品格亦即巴赫的品格。随后小结作者笔下巴赫的音乐世界。

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