高三历史期中考试质量分析总结

概要：特点。总体而言，本次测试具有鲜明的甄别与诊断功能，对后期历史复习具有很强的导向作用，可信度与效度都较好。二、答题分析（一）选择题选择题得分在30分左右。错得比较多的题目有：第2题，文言文阅读存在一定障碍;第7题，对“充分”一词存在理解上的偏差;第8题，对“外国资本操纵市场”一项同样存有争议，题目用词或语言表述欠严密，不果断;第16题，学生不能准确把握题中要义;第18题，同样如此，对题意理解不到位。其它一些题目相对而言区分度比较明显一些，但要准确快速作答，也并非易事。（二）非选择题21题第1问，平均2分。词语表述不准，错别字较多;原因分析不全，时间弄错，写成幕府时期或目前等;不能从美日双方来思考作答。建议教学中要引导学生多角度、辩证地分析问题;历史专用名词要能准确书写运用。第2问，平均1.5分。学生审题能力较差，很多学生忽略了其中有两问：“变化、原因”;学科语言运用较差;“变化”不能从经济和政治两方面进行分析，“原因”不能从日本和美国两方面思考，回答时很多学生错答成明治维新。第3问，平均1分不到，很多学生不得分。学生笼统从国家利益去分析，没有从政治和经济两个角度来思考美日之间的关系;语言表述不准确;对美日两国关系认识不到位。这部分知识教材涉及较少，建议在后期复习中给予重视，并适当加以训练与整理。第4问，平均2分。“轨迹”一问多少能回答一些;对“

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一、总体情况

本次考试，我区参考人数为2347人，均分为58分左右。各校因为生源不一样，发展不均衡。本次试卷难度与高考相当，题目比较灵活。全卷分值分布合理，粗略统计一下：必修一约33分，必修二约39分，必修三约28分，选修一10分，选修四10分。全卷重点考查主干知识，过分关注细节的题目基本没有。全卷很好地体现了考试说明中的“新材料新情境”这一特点。总体而言，本次测试具有鲜明的甄别与诊断功能，对后期历史复习具有很强的导向作用，可信度与效度都较好。

二、答题分析

（一）选择题

选择题得分在30分左右。错得比较多的题目有：

第2题，文言文阅读存在一定障碍;第7题，对“充分”一词存在理解上的偏差;第8题，对“外国资本操纵市场”一项同样存有争议，题目用词或语言表述欠严密，不果断;第16题，学生不能准确把握题中要义;第18题，同样如此，对题意理解不到位。其它一些题目相对而言区分度比较明显一些，但要准确快速作答，也并非易事。

（二）非选择题

21题

第1问，平均2分。词语表述不准，错别字较多;原因分析不全，时间弄错，写成幕府时期或目前等;不能从美日双方来思考作答。建议教学中要引导学生多角度、辩证地分析问题;历史专用名词要能准确书写运用。

第2问，平均1.5分。学生审题能力较差，很多学生忽略了其中有两问：“变化、原因”;学科语言运用较差;“变化”不能从经济和政治两方面进行分析，“原因”不能从日本和美国两方面思考，回答时很多学生错答成明治维新。

第3问，平均1分不到，很多学生不得分。学生笼统从国家利益去分析，没有从政治和经济两个角度来思考美日之间的关系;语言表述不准确;对美日两国关系认识不到位。这部分知识教材涉及较少，建议在后期复习中给予重视，并适当加以训练与整理。

第4问，平均2分。“轨迹”一问多少能回答一些;对“认识”的回答多有偏差，不能从“双方关系发展中的影响因素”这个角度入手;回答面窄，仅仅从美日关系谈认识，不能升华到国与国之间关系的高度。建议教学中引导学生思考、回答问题要全面、细化、准确，不能模棱两可。

22题

第1问，平均2分。“弊端”几乎没有学生写出“公有制规模大、程度高”，“危害”一问回答尚可。第2问，平均1分。对材料的理解概括能力欠缺，对“说明”含义理解不清，审题不准确。本题的设问也欠妥。问题中已经指明答案“推广”，若改为“《通知》的发布有何积极作用?”或许更好些。第3问，平均2分。经营权或自主权回答不出来。名称写不全面。“作用”一问回答较好。第4问，平均1分。大部分学生能回答到“生产关系能适应生产力的需要，必须符合生产力发展”这一点，少数学生不明白“启示”的含义。建议在后期复习中强化引导、训练与讲解。

23题

第1问，平均1分。对材料理解不准确，对“张之洞”的阶级属性不清楚。第2问，平均1.5分。对儒家思想的态度用词不准确，写成“尊崇、推崇、发扬”等。将“态度”与“意图”混为一谈。第3问，平均1.5分。语言表述不精练、不准确，错别字较多，如将“抨击”写成“评击”。第4问，平均1.5分。对儒家思想的现实意义认识不清，不能结合中国国力的提高来探讨中国文化对世界的影响。后一问回答得比较好。建议教师对一些重要历史概念的讲解与阐述要准确到位。

24题

第1问，平均1分。学生表述不准确，多数学生只能回答其中一问。“专门为贵族设立”，多数学生答“为贵族服务或为贵族所垄断”。错别字现象突出。第2问，平均1.5分。第2小问得分低，大部分学生没有答出关键词“法律”。第3问，平均1分。照抄材料原文，概括能力欠缺，问题意识不强，答案空泛。第4问，平均1分。混淆俄国“司法”改革与俄国“农奴制”改革这两个概念。没有结合俄国司法改革去谈认识，而是泛泛而谈，如改革是曲折的;改革应结合国情等。建议后期对学生进行解题能力的强化训练与指导。

25题

第1问，平均2分。解读材料不严谨，用词不准确。如“慎用刑罚”写成“废除刑罚”;“唐太宗纳谏”写成“群臣纳谏”。照抄材料。错别字较多，如“休养生息”的“休”写成“修”;“告诫”的“诫”写成“界”等。史实不清，“隋之教训”写成“隋唐教训”等。第2问，平均0.5分。学生没有读懂材料，理解题意，没有写出变化的过程。语言表述不准确。建议复习时要强化解题技巧与提炼材料能力的培养。第3问，平均1分。缺乏对材料进行提炼与概括，对“目的”理解不到位。错别字较多，如“告诫”的“诫”写成“界”等。答非所问，有的学生将材料理解为“太宗是个昏君”的结论。不能够做到看分答题。第4问，平均1.5分。没有结合材料中唐太宗的言行进行评价。忽视唐太宗自我反省的品质，仅仅从功过两方面进行评价。对基本史实不清楚，表述空洞。建议复习中教材基础知识还是要带着学生一起复习巩固。

三、几点建议（六个关键词）

1、主干。对照《考试说明》，逐一落实相关知识点。重点抓主干知识，不要再过分纠缠一些细枝末节。对教材要保持一种“若即若离”的态度，既不能教条，也不能抛弃。要用好教材，重在理解消化与运用。

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