换位：从小学做人系列活动之一

概要：学能建立良好的人际关系，以诚恳谦虚，公正和宽厚的态度对待人。上学期开始，我兼任四（2）班的班主任，有机会深入了解学生，尤其是心理健康方面的细微表现。本学期的星期一（3月15日）下午，放学才一会儿，我班的张宏（平时在校少言寡语，循规蹈矩）被他同村的一农妇带回到办公室。农妇诉说：“今天终于被我当场抓获。因为我家的油菜花开得正黄，已被打折了一大片。我也不知道这是谁家的孩子。在家中像他都是独生子，是父母亲的心肝宝贝，我扭送回学校让老师进行好好教育是上策。”我听完她的述说，劝她回了家。而后，经过一番细致工作，张宏吐出了自己毁青苗的原因：“今天我玩了弹球以后，输光了，心里很气，就随便拿了一根棒子，随便一打就把油菜花打了一些。以前我跟几个没上学的小孩在玩，追蝴碟时已经打了几下油菜花。”张宏的在家监护人——外婆（父母亲外出办厂）闻讯赶来，表白道：我是为张宏才这样辛苦的，在家我不是不管，而是要求比较严格。绝不让张宏看闪闪发光，节奏极快的动画片等，要看就看慢悠悠的，头绪很清楚的生活片。上面划线的内容事实，一下子触动了我的心理神经。于是，我想也许是通过换位思维就会达到教育张宏的目的。不妨一试：[厉老师]张宏,假如你是黄澄澄的油菜花，今天毫无理由地被人痛打，而且打得落花流水，这样你肯罢休吗？[张宏] 不！[厉] 为什么？[张] 因为“我”冤枉被打。[厉] 冤枉在哪里？[张 ] 白白被打,受皮肉之苦。厉老师，我下次再不会……说到这里张宏,低下头，红着脸，已泣不成声地悔过，要自新了。另外，外婆对张宏看电视的管教方法，不禁

　　换   位
　　——从小学做人系列活动之一
　　浙江 东阳 横店  第二小学  厉秀花
　　[案例背景]
　　在竞争日趋激烈的现代社会，小学师生的健康教育已刻不容缓。国家教育部的一位负责同志强调：未成年人的身体和心理能否健康发展，关系到国民素质的提高和国家、民族的前途。保护和教育未成年人是全社会的共同责任，教育工作者更是责无旁贷。健全的人格培养有多种渠道，换位是一种有效的途径。
　　[附件]小学生心理健康的标准之一：智能发育正常。一个小学生，能正常学习和生活，与周围环境取得平衡和协调，有一定的求知欲和兴趣爱好，一般说其心理就是健康。
　　小学生心理健康标准之二：同家庭成员、教师同学能建立良好的人际关系，以诚恳谦虚，公正和宽厚的态度对待人。
　　上学期开始，我兼任四（2）班的班主任，有机会深入了解学生，尤其是心理健康方面的细微表现。本学期的星期一（3月15日）下午，放学才一会儿，我班的张宏（平时在校少言寡语，循规蹈矩）被他同村的一农妇带回到办公室。农妇诉说：“今天终于被我当场抓获。因为我家的油菜花开得正黄，已被打折了一大片。我也不知道这是谁家的孩子。在家中像他都是独生子，是父母亲的心肝宝贝，我扭送回学校让老师进行好好教育是上策。”
　　我听完她的述说，劝她回了家。而后，经过一番细致工作，张宏吐出了自己毁青苗的原因：“今天我玩了弹球以后，输光了，心里很气，就随便拿了一根棒子，随便一打就把油菜花打了一些。以前我跟几个没上学的小孩在玩，追蝴碟时已经打了几下油菜花。”张宏的在家监护人——外婆（父母亲外出办厂）闻讯赶来，表白道：我是为张宏才这样辛苦的，在家我不是不管，而是要求比较严格。绝不让张宏看闪闪发光，节奏极快的动画片等，要看就看慢悠悠的，头绪很清楚的生活片。
　　上面划线的内容事实，一下子触动了我的心理神经。于是，我想也许是通过换位思维就会达到教育张宏的目的。不妨一试：
　　[厉老师]张宏,假如你是黄澄澄的油菜花，今天毫无理由地被人痛打，而且打得落花流水，这样你肯罢休吗？
　　[张宏] 不！
　　[厉] 为什么？
　　[张] 因为“我”冤枉被打。
　　[厉] 冤枉在哪里？
　　[张 ]  白白被打,受皮肉之苦。厉老师，我下次再不会……
　　说到这里张宏,低下头，红着脸，已泣不成声地悔过，要自新了。
　　另外，外婆对张宏看电视的管教方法，不禁在我老师的心底里替张宏喊冤叫屈：回家，虽然外婆百般疼“我”，爱“我”——衣来伸手，饭来张口。但“我”苦不堪言，确实无处诉苦啊！怎么能把老人家自己的喜好强加给小孩儿呢？也难怪张宏会失去童真童趣，在校也就不愿意跟老师、同学吐露真情。原来张宏回家常常闷得慌呢？
　　我作为教导主任、又是班主任，很有必要在“品德课程活动研究”的指定领域——研究性学习中，鼓励学生敢想，敢做，有异于别人之处，而变化可以是很少一点。我又是教语文的，更有责任通过课内教育，课外拓展延伸，引导学生换位体验，以情移情，将心比心，与他人同甘苦，共悲欢，唤起学生讴歌美的热情，培养他们健康的人格。
　　[案例设计总体思路]
　　从换位这一联结点出发，通过成员换位，游戏换位，语文换位，数学换位等的发散整合，达到教育人的目的。
　　我们把活动分为四个阶段：
　　一、调查访问
　　访问前：我布置学生课外自愿组合成小组，到图书馆，上网查找资料，主要是问家长以及通过社会上各行各业的人士的调查，了解人和人之间的关系处理，哪些是能够通过正确的换位思维，就可以解决一些矛盾冲突的？课内处处留心研究换位在学习、生活中的应用范围有多大？
　　访问后：表明研究性学习本身没有系统化的内容，它的学习内容涉及学生的整个“生活世界”，具有开放性的特点；还体现出生活中的很多事情只有在自己亲身体验后才能使自己的印象更加深刻。
　　访问中：一些情况，具体地见下面二、三两个过程。
　　二、亲身体验
　　1、  研究性学习的目标：以获得体验为宗旨。
　　2、  研究性学习的内容：以形成体验为主导。
　　3、  研究性学习的实施：以体验引导结果。
　　研究性学习课程的实施无一定的规范要求，但课程实施时要充分挖掘每一阶段的活动价值，使学生在每一阶段都有体验伴随，直至活动结束，让学生感受全方位的震撼。能使学生生成体验，而这种体验必然会获得良好的结果。
　　三、活动汇报
　　“换位编创活动”八个大字醒目地写在黑板上，主题活动汇报会正在进行。下面是各组的摘要如下：
　　成员换位
　　张泽健走上讲台，开口说：“同学们： 1-3年级，我是出手就要打人的，                 你们可曾记得，上学期，我和金宝康打过架。从此，我再也没有争吵过。原来我已经记住了厉老师当时对我的教育，你要为金宝康想一想，他开饭时不小心把水弄到你的身上，马上就说了对不起，你还要一拳打疼了他，假如你俩换位一下，你又会怎样对付呢？处理问题，我们要大事化小，小事化了。你以后，还会遇到不愉快的事，你要换位替他人想一想。”不等泽健说完，同组的快语爽朗人——张庆芝接过话题说：同学、老师听我读报纸，《出租车司机》：

　　几天前，我因事从巍山赶回家，在路上拦下了一辆开往市区的出租车，上了车，我发现车上已经有了几位乘客。
　　临近市区，“的哥”开始询问乘客在何处下车。一位乘客说在西站下车，另一位说在影城下车，而我则希望在南站下车。“的哥”想了想，没有设计出最佳的行车方案。于是他就动员我在东站下车，换乘公交车到南站。他的方案我当然一百个不同意——亏你想得出，要不是为了赶时间，我尽可以少花钱，慢悠悠地乘坐公交车了。尽管“的哥”费了不少口舌，我还是装聋作哑，不予理睬。“的哥”见无法说动我，只好无可奈何地叹了一口气，猛然间在我的心头一阵颤动。我想，假如我是一名出租车司机，碰上不肯让步的乘客，又会作何感想呢？

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