从形式对话走向心灵对话

[04-24 22:26:45]   来源：http://www.guaimaomi.com  小学英语教学案例   阅读：9493次

概要：。这种只注重形式而未触及学生心灵的对话，只是狭隘意义上的对话，不是在进行真正的交际。我们不妨从下面的案例来作一些思考：教师要引导学生练习句型“How many kilos?”，在课前做了充分的准备工作，课上用多媒体课件展示了许多漂亮的水果图片，并标上one kilo，two kilos，eight kiloT：Look at the apples．How many kilos arethey?S1：One kilo．T：Look at the pears．How many kilos arethey?$2：Two kilos．T：Look at the watermelons．How manykilos are they?S3：Eiqht kilos．从以上几个回合的对话中我们可以明显看出：师生对话结构简单，是机械的一问一答。教师所提问题“How many kilos are they?”在学习材料中能找到答案，没有自己发挥的空间，学生接受的信息只是人为的。也就是说，在这种师生交往过程中，教师只是抛球者，孩子该做的只是接住球、接好球就可以了，根本不需要再把球抛回来。学生的学习处于被动地位。克林伯格认为，“在所有的教学中，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识”，“对话教育强调的绝不是对话的形式”。然而，刚刚从“哑巴”英语的困境中走出来的我们，却容易在不经意中陷入对话的形式主义泥潭。英语课堂中的对话，绝不是课堂的点缀，也不仅仅是学习语言知识的途径，而应是心灵的一种自然诉求．是享受情趣的一种本能

从形式对话走向心灵对话,http://www.guaimaomi.com

　　意大利瑞吉欧人在谈到教师角色时有一句隐喻：“接住孩子抛过来的球。(Catch the ball that childrenthrow us．)”这句话是指教师要倾听、关注孩子，并以十分真诚、愉悦的态度与孩子交往。教师与孩子之间在课堂上交往的过程，就像抛球和接球的过程一样：抛球者和接球者都是主体，彼此没有地位的高低和尊卑的差别；抛接球的双方都认真对待对方：抛球者和接球者是相互激励和相互转换的，抛球的同时准备接球。同样，教师和学生彼此应互为伙伴的关系。
　　这使我想到如今的一些英语课堂中热热闹闹的对话，学生好像有说话的权利了，但是话题仍然被老师主宰与控制。这种只注重形式而未触及学生心灵的对话，只是狭隘意义上的对话，不是在进行真正的交际。我们不妨从下面的案例来作一些思考：
　　教师要引导学生练习句型“How many kilos?”，在课前做了充分的准备工作，课上用多媒体课件展示了许多漂亮的水果图片，并标上one kilo，two kilos，eight kilo
　　T：Look at the apples．How many kilos arethey?
　　S1：One kilo．
　　T：Look at the pears．How many kilos arethey?
　　$2：Two kilos．
　　T：Look at the watermelons．How manykilos are they?
　　S3：Eiqht kilos．
　　从以上几个回合的对话中我们可以明显看出：师生对话结构简单，是机械的一问一答。
　　教师所提问题“How many kilos are they?”在学习材料中能找到答案，没有自己发挥的空间，学生接受的信息只是人为的。也就是说，在这种师生交往过程中，教师只是抛球者，孩子该做的只是接住球、接好球就可以了，根本不需要再把球抛回来。学生的学习处于被动地位。
　　克林伯格认为，“在所有的教学中，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识”，“对话教育强调的绝不是对话的形式”。然而，刚刚从“哑巴”英语的困境中走出来的我们，却容易在不经意中陷入对话的形式主义泥潭。英语课堂中的对话，绝不是课堂的点缀，也不仅仅是学习语言知识的途径，而应是心灵的一种自然诉求．是享受情趣的一种本能方式。在这里，师生要充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
　　那么，如何使对话成为一种真实的交际而走进学生的心灵呢?我想首先应从改变教师角色开始。教师，应如瑞吉欧人所理解的那样，当好学生的玩球伙伴，通过“抛球一接球一抛球……”，使活动得以开展、维持、延续，直至结束，让师生通过对话方式的相互作用来达到学生自主和自由发展的目的。
　　
　　一、善于给学生抛球
　　
　　学生接球的过程，应是千变万化的。在这个过程中，有期待，有惊喜，有自己独特的感受。如果每次在教师抛球前，学生就能够知道落球的位置，那么这样的接球还有多少情趣可言呢?即使能够接住球，还有多少成功的喜悦可以感受呢?所以教师首先自己要抛出精彩的球，抛出让对方出其不意的球，以引发学生对“球”本身的兴趣。
　　我想，在上例中，如果教师换一种“抛球”的方法，学生会更感兴趣一点：教师提着一袋水果问：“Howmany kilos are they?Can you guess?”让学生亲手提一提，掂一掂，再猜一猜。“About one kilo．”“About two kilos．”“About three kilos”待大家各抒己见后，再把这些水果放在秤上一称。在没有固定答案的情况下。让每个接球手都能够感受一份好奇，通过自己亲身体验引发自己的所思所想，最后让猜中的同学感受一份接球后的成功喜悦。
　　
　　二、善于引导学生抛球
　　
　　教师在玩球的过程中，不但要善于抛球，还应用合理的方法引导学生主动抛球，根据学生的已有知识，创设开放的语言空间，让不同学生根据各自的生活体验，从不同的角度，以不同的表达形式进行对话。也就是说，教师要做一个善于引导学生抛球的好伙伴。
　　如，在教学“The Only Child om One’s Family”(《牛津小学英语》6A Unitl)时，师生展开以下情景的对话：
　　T：Do you have any brothers or sisters?
　　Ss：No．I don’t．
　　T：So you are the only child in your farmly．
　　S1：Are you the only child in your family?
　　T：No,I'm not．I have a brother．Do you wantto know him?You can ask me some questionsabout him．
　　S2：Is he younger than you?
　　T：No．he is five years older than me．I’mthirty．How old is he?
　　Ss：Er…He’s thirty-five．
　　T：Yes．you are right．
　　S3：Is he taller than you?
　　T：Sure!And he’s also heavier than me．
　　S4：What’s his job?
　　T：Guess! He can cook nice food．
　　Ss：Is he a cook?
　　T：Yes．he is．
　　S5：Does he live in Jintan?
　　T：No．he doesn’t live in China now．
　　Ss：Does he live in Japan／America．．．?
　　T：No．He lives in Germany．He works in a Chinese Restaurant．
　　Ss：Is he smart?／Does he have a child?／VChat’s his hobby?／What does he usually do at the weekends?．．．
　　就这样，学生成了对话过程中主要的抛球者。他们不仅能运用本单元新学的有关比较级知识向老师发出疑问，而且运用了大量原有的知识，自如地提出了自己所感兴趣的问题。学生为什么能把球抛得如此精彩?首先，教师在与学生的交流中亲切的态度，使学生体会到老师的可亲，距离感消失了，所以学生敢于问；其次，教师利用学生的好奇心理，把自己的生活经历作为活的教学资源，激发学生强烈的表达愿望，让学生有种不吐不快的感觉。另外，话题的无约束性，给课堂留下更多 的空白，使对话成为一个开放的过程，能引发学生多姿多彩的表达。创造欲望被激活了，灵性得以充分地展现，语言也就自然变得灵活了。
　　
　　三、善于接住学生抛来的球
　　
　　生活中的玩球游戏是这样进行的：一方把球抛出去，另一方把球接住，然后再把球抛给对方……在英语对话过程中，教师除了做好“抛球”与“引导学生抛球”这两项工作，更重要的任务就是——善于接住学生抛来的球。对于学生所提的问题，教师应能以真诚的态度倾听、关注，与学生展开对话，形成互相提问、倾听与回答的局面，这样双方都是主体，显示出教师与学生之间是平等、合作的关系。

[1] [2]  下一页

上一篇：巧妙“偷梁换柱”，让英语课堂充满美

关键词：