中学物理教师如何调动学生学习物理的积极性

概要：学习态度，促进其价值观的形成，提高人的生理和心理活动的能量，从而提高教学的效率和质量。在物理教学的理论和实践中，培养学生的积极情感受到了广泛关注。然而，教学过程中的情感渗透问题不仅为物理教学理论所忽视，而且在物理教学实践方面也未受到应有的重视。对物理课堂教学的观察发现：为数不少的物理教师不仅自身缺乏足够的教学热情，表情麻木冷漠，讲授平淡无味，致使课堂教学气氛压抑、沉闷。而且对学生学科情感的培养也缺乏积极有效的措施，导致学生厌学、畏学、甚至弃学。因此，探讨师生情感在物理教学过程中的作用及其形成等问题具有重要的现实意义。一、培养教师积极的教学情态在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，这是有成效地教学的普遍规律。而教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的。因此培养教师积极的教学情态是非常重要的。那么，在物理教学过程中，教师怎样才能形成积极丰富的情感呢?1.提高自身的思想修养教师的职业一直被人们颂扬为人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的事业。在学生的眼中，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的代身和可资效仿的榜样。教师的一言一行，对每一个现象的态度，都是通过这样那样的方式对学生的各个方面产生影响。在学生的心目中，教师是“神圣”的，可以说，教师的德行是一面旗帜，会潜移默化地影响着学生今后一生的成长道路。这就要求教师不仅要教好书，更要育好人，在各个方面都要为人师表。而教学过程中的教师情感，是教师对生活、对学生的态度的自然流露。因此，教师要形成积极的情感，必须提高修养，使自己具

【摘要】如何教学一直是老师们的难题，因此www.guaimaomi.com特意为物理老师准备了”中学物理教师如何调动学生学习物理的积极性“，希望物理老师可以从中学习到自身的不足之处。优质的教育良好的教育一直是老师们所追求的，希望本文可以给您带来新的教学理念。

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程的提升，使个性品质得到全面发展。而教学过程不仅是师生间信息的交流，也是师生间情感的交流。在过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，促进其价值观的形成，提高人的生理和心理活动的能量，从而提高教学的效率和质量。

在物理教学的理论和实践中，培养学生的积极情感受到了广泛关注。然而，教学过程中的情感渗透问题不仅为物理教学理论所忽视，而且在物理教学实践方面也未受到应有的重视。对物理课堂教学的观察发现：为数不少的物理教师不仅自身缺乏足够的教学热情，表情麻木冷漠，讲授平淡无味，致使课堂教学气氛压抑、沉闷。而且对学生学科情感的培养也缺乏积极有效的措施，导致学生厌学、畏学、甚至弃学。因此，探讨师生情感在物理教学过程中的作用及其形成等问题具有重要的现实意义。

一、培养教师积极的教学情态

在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，这是有成效地教学的普遍规律。而教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的。因此培养教师积极的教学情态是非常重要的。那么，在物理教学过程中，教师怎样才能形成积极丰富的情感呢?

1.提高自身的思想修养

教师的职业一直被人们颂扬为人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的事业。在学生的眼中，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的代身和可资效仿的榜样。教师的一言一行，对每一个现象的态度，都是通过这样那样的方式对学生的各个方面产生影响。在学生的心目中，教师是“神圣”的，可以说，教师的德行是一面旗帜，会潜移默化地影响着学生今后一生的成长道路。这就要求教师不仅要教好书，更要育好人，在各个方面都要为人师表。而教学过程中的教师情感，是教师对生活、对学生的态度的自然流露。因此，教师要形成积极的情感，必须提高修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱教育事业，热爱学生。

2.热爱自己的专业，提高教学水平

作为一名教师必须热爱自己的专业，并且要不断地针对能出现的问题进行学习和探究。正所谓“从教不息，学习不止”。而教学过程中的教师情感，也是教师对所讲授知识的态度的自然流露。有人认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可达到教学目的。事实并非如此，讲授物理学的现象、概念与原理，也需要倾注自己的感情。

在教学实践中，教师对所讲授物理知识的态度有以下几种：(1)热爱物理专业，对所讲授的物理知识具有浓厚的兴趣。这种态度会影响学生也热爱物理学;(2)对自己所讲授的物理知识没有热情和兴趣，只是人云亦云，随随便便。这种态度很难使学生产生对物理学的兴趣;(3)态度冷漠，上起课来总感到索然无味，表现得很不耐烦，只是为完成任务而上课。这样的态度会使学生失去学习物理学的兴趣，对学习感到厌倦。教师对物理学知识态度的情感表现不同，其教学效果就不同。由此可以看到讲授物理学知识也并非不需要情感。

言为心声，“情动于衷而形于色”，没有对本专业的由衷热爱和浓厚兴趣，讲授时哪里会有津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?与此相反，如果物理教师能像一些物理学家那样，做起实验来就埋头于实验室，忘我地工作一个星期或十天半月，那么，他们上课的时候，定能全神贯注、感情投入，定能“以情发声”，出言动人，就会以极大的探索热情和对物理世界的好奇引导学生认识物理世界的奥秒。这样，学生通过物理课程的学习，可以很好地开阔视野、活跃思维，提高科学素养，使之更加自觉地去接触自然、了解自然、认识自然直至热爱自然。鉴于此，物理教师在教学中可以根据学生的兴趣、需要和认知特点，强化课程资源开发意识，提高课程资源运用能力，提高自己的教学能力，不断实现物理教学资源、优化物理教学环境和提高物理教学质量的目标。

3.要掌握教学语言艺术

教师在课堂上的语言应该是：饱含感情，具有感染力。使学生赏心悦目、心领神会，将教师所授之内容入耳入心，产生情感共鸣。语言要简洁、生动、形象。以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花。有适当的幽默和诙谐。使其达到融洽师生关系、活跃课堂气氛、激起学生学习兴趣的目的。

教师对自己的职业、自己的学生有了情，对所教的教材有了深切的体会，自然就有真情的流露。但是，这并不意味着他的讲授就一定能感动学生，引起共鸣。因为这中间还有一个是否善于表达的问题，亦即技巧问题。“以情发声”是一个方面，“用声传情”是更重要的方面。“用声传情”就是个技巧问题。因为声音是有声语言的一种载体，教学语言感情色彩的表现，全赖它的快慢强弱、轻重停连，以及语气语调等的起伏变化。只有正确掌握和处理好这种起伏变化，才能正确显示教师变化起伏的内在感情，才能产生感情共鸣的实际效果。如在讲授“牛顿第一定律”时，做完“手推小车，小车前进;停止推车后小车继续前进”的实验后，教师提出问题：“我已经不再推车了，为什么小车还在运动呢?”此时，在语言的运用上，重音应放在“不再”、“为什么”和“还”上，且要表现出困惑的神情，以激起学生的思维矛盾。

正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生交流，以求得良好的教学效果。如教师在授课时，用慈祥的目光扫视每个学生，并伴随着微笑的面容，以示对答问出错学生的安慰、对成功学生的鼓励等。

4.授课要进入角色

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