《生物圈》教学案例与反思

概要：和社会发展的需要。这一章安排在整个初中生物教材的第二章，也凸显了这部分内容的重要性和基础性。本课内容安排在这一章的第一节，则更是通章的概述和总览。 本课的教学目标中，知识目标是要让学生描述生物圈的范围，说出生物圈为生物生存提供的基本条件。技能目标是要让学生尝试收集和分析资料，练习查找相关资料、分析相关原理、总结相关结论的能力，使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力；会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力；培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。情感态度价值观目标是要让学生通过本课的准备和学习，认同生物圈是所有生物共同的家园，认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家；从而形成辩证分析的意识，增强环境保护意识和资源意识，认识人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观点；要培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。 情感对人的影响是感性的，知识影响是理性的，理性思维是科学素养的核心。所以情感培养应建立在理性认识的基础上，学生只有弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件，才能认同生物圈是所有生物共同的家园。所以“生物圈为生物生存提供基本条件”，以及“生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家”应该成为本节的教学重点。 “生物圈的范围”涉及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集有关生物圈各方面的资料，这是科学探究常用的方法之一，但对于初一学生来说，刚刚开展探究活动，能力尚未形成，因此有一定的难度，所以收

一、教材分析
本课内容选自人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书第一单元第二章第一节生物圈一节。
这个单元的教学内容，旨在使学生认识到“家”中有很多成员，他们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈为生物的生存提供了基本的条件。生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关，生物圈是所有生物的共同家园。随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，保护和改善环境是人类的迫切愿望，加强环境教育，使初中生提高环境意识，正确认识环境问题的现状，学习解决环境问题的知识和观念，并使学生的行为与环境相和谐，这是时代和社会发展的需要。这一章安排在整个初中生物教材的第二章，也凸显了这部分内容的重要性和基础性。本课内容安排在这一章的第一节，则更是通章的概述和总览。
本课的教学目标中，知识目标是要让学生描述生物圈的范围，说出生物圈为生物生存提供的基本条件。技能目标是要让学生尝试收集和分析资料，练习查找相关资料、分析相关原理、总结相关结论的能力，使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力；会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力；培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。情感态度价值观目标是要让学生通过本课的准备和学习，认同生物圈是所有生物共同的家园，认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家；从而形成辩证分析的意识，增强环境保护意识和资源意识，认识人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观点；要培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。
情感对人的影响是感性的，知识影响是理性的，理性思维是科学素养的核心。所以情感培养应建立在理性认识的基础上，学生只有弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件，才能认同生物圈是所有生物共同的家园。所以“生物圈为生物生存提供基本条件”，以及“生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家”应该成为本节的教学重点。
“生物圈的范围”涉及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集有关生物圈各方面的资料，这是科学探究常用的方法之一，但对于初一学生来说，刚刚开展探究活动，能力尚未形成，因此有一定的难度，所以收集和分析资料、 培养学生认识到人与自然和谐发展的意义是本节课的教学难点。
二、学情分析
七年级的学生虽然没有系统地学过生物学知识，但他们通过小学的《自然》课及生活中的多种传媒节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，没有确切地理解生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条件等较为理性的知识。
学生在学习这部分内容时多是处在十三、四岁的的年龄阶段。这一时期的学生精力充沛，活动能力强，他们好动、好奇也好学，但是认识水平还是比较低的，虽然已经有了一定的感性认识的积累，建立了很多关于自然界知识的图式，但抽象能力发展不够完善，对他们的要求应该具体而明晰，并且难度不是很大，否则易使他们感到难以完成而放弃。学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等能表现他们的活力，从而产生积极的学习动机。他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，他们喜欢讲自己熟悉的人或事。布置贴近学生生活的作业，为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。但还需要教师在关键处及时恰当指导和帮助，使他们得以顺利完成相关的学习任务。
学生在学习本课前应了解相关基础知识；有一定的搜集相关信息资料并加以整理的能力；有独立完成部分具体资料搜集和小组协作能力；对相关资料有一定的分析能力并形成见解；有展示成果、交流沟通的等能力。
三、教学策略
课堂教学为主，加以课外资料准备。新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤于动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步培养学生收集和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。
对“生物圈范围”的学习，教师可设置一道讨论题：地球的哪些地方有生物?然后根据学生的讨论结果进行归纳和总结。培养学生参与意识和独立获取知识的能力，充分发挥他们的想象力和创造力，最终弄清楚地球上的哪些地方有生物，然后认识到生物圈是一个不可分割的统一整体。
“生物圈为生物生存提供基本条件”是本节的重点，这对诠释“家”的含义很重要。教科书提供了六幅图片，教师可多展示一些图片，让学生进行对比分析，培养学生分析问题的能力。教师也可让学生根据自己的生活经验，回答生物圈为人类提供了哪些基本条件，然后进行总结，再结合教材的资料分析阐述答案。教师还可以用反面的事例来引导学生讨论，如让学生讨论为什么月球上没有生物，培养学生的逆向思维能力，同时从反面说明生物圈为生物的生存提供了基本条件，认同生物圈为生物的生存提供了基本条件，目前人类只有生物圈一个家，我们应该爱护它，进而对学生进行情感教育。
让学生了解收集资料的各种途径以及资料的各种形式，了解把众多的资料进行整理和分析的必要性。为此，教师可布置相关的课外作业：收集有关生物圈范围的详细资料，教师根据资料收集和分析整理的情况给予适当的评价。学生在课堂上进行资料分析，交流讨论，并尝试将理论联系实际。
要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。

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