知无不言，言无不尽——在语文课堂中对学生进行言语能力培养的有效训练

[04-24 22:26:45]   来源：http://www.guaimaomi.com  课改探究   阅读：9508次

概要：问一人答；可以访谈一个话题，也可以分成几个小组访谈不同的对象、不同的话题。如学了《小音乐家扬科》后，为对课文内容加以巩固，我采用师生间的访谈，设计了以下问题：你了解扬科的生活是怎样的？扬科所在的社会如何？一个有着音乐天赋的孩子为什么会遭遇这样的经历？你觉得扬科生活在我们中间，会发生怎样的事情？……学生针对课文内容，组织语句，对于问题的回答可谓是得心应手。4.设置悬念，拓展思维在学习《月球的自述》这篇科普文以后，课堂上我们展开了课后问题的讨论：（1）两个宇航员在月球上讲话，互相能不能听到？（2）人在月球上，该穿怎样的衣服？（3）到月球上去，要不要带雨伞？这些问题都可以根据课文内容直接回答，没想到补充的同学居然另有看法，结果同学们各抒己见：有的说，月球上没有雨，自然不用带雨伞了；有的说，在月球上声音不能传播，所以他们讲话互相不能听到；有的说，随着昼夜温度的差异，人在月球上应该穿防高温、防冻裂的衣服……可见学生的思维也是奇特的，他们好思善学，已有了自己的想法，只要引导，学生还是会想象的，语言的表述只要多练，就会有进步的。5.把握空白，想像说话教材中好些课文都有让学生想象的空间，如果在教学中能把握住文中的这些空白，让学生展开想象，也不失为一个很好的说话题材。如《玛丽亚的心愿》这篇课文，记叙了玛丽亚三次来中国馆的情形，体现了“优质的商品为祖国赢得了荣誉，在大洋彼岸播下了友谊的种子”这一中心含义。我让学生抓住这三次情形，展开想象，为什么玛丽亚第三次居然会带那么一大帮同学来呢？设想，当玛丽亚将在中国馆购买的文

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　　2.复述课文，精炼语言
　　在语文教材中，有不少是以记叙为主的文章，对于那些故事性较强的篇目，学生学过之后，我们不妨让他们把主要内容进行复述。这样不但巩固了学生对课文内容的理解，而且有效地训练了学生的口头语言能力。如教学《孙悟空三打白骨精》这篇课文，故事情节学生早已耳闻目睹，课堂上精炼课文语句，让学生说说孙悟空三打白骨精的故事情节，学生说得头头是道，这样也就训练了学生的语言能力。
　　3.模拟访谈，随机应变
　　电视上记者采访的场面学生已见得多了，在实际教学中我们也可以让学生模仿记者采访的形式进行对话，可以在师生间开展，也可以在生生间进行；可以一问一答，也可几人问一人答；可以访谈一个话题，也可以分成几个小组访谈不同的对象、不同的话题。如学了《小音乐家扬科》后，为对课文内容加以巩固，我采用师生间的访谈，设计了以下问题：你了解扬科的生活是怎样的？扬科所在的社会如何？一个有着音乐天赋的孩子为什么会遭遇这样的经历？你觉得扬科生活在我们中间，会发生怎样的事情？……学生针对课文内容，组织语句，对于问题的回答可谓是得心应手。
　　4.设置悬念，拓展思维
　　在学习《月球的自述》这篇科普文以后，课堂上我们展开了课后问题的讨论：（1）两个宇航员在月球上讲话，互相能不能听到？（2）人在月球上，该穿怎样的衣服？（3）到月球上去，要不要带雨伞？这些问题都可以根据课文内容直接回答，没想到补充的同学居然另有看法，结果同学们各抒己见：有的说，月球上没有雨，自然不用带雨伞了；有的说，在月球上声音不能传播，所以他们讲话互相不能听到；有的说，随着昼夜温度的差异，人在月球上应该穿防高温、防冻裂的衣服……可见学生的思维也是奇特的，他们好思善学，已有了自己的想法，只要引导，学生还是会想象的，语言的表述只要多练，就会有进步的。
　　5.把握空白，想像说话
　　教材中好些课文都有让学生想象的空间，如果在教学中能把握住文中的这些空白，让学生展开想象，也不失为一个很好的说话题材。如《玛丽亚的心愿》这篇课文，记叙了玛丽亚三次来中国馆的情形，体现了“优质的商品为祖国赢得了荣誉，在大洋彼岸播下了友谊的种子”这一中心含义。我让学生抓住这三次情形，展开想象，为什么玛丽亚第三次居然会带那么一大帮同学来呢？设想，当玛丽亚将在中国馆购买的文具带到同学们当中去以后，会发生什么事，以至于后来同学们会来中国馆？课堂上，学生的情绪非常高涨，大家一致认为这些文具式样新颖，还非常实用，同学们自然会向玛丽亚询问，并想象了可能出现的画面。这次的训练非常合理，让学生展开了想象的翅膀，很好地进行了说话的训练。
　　三、把握课内外的流动资源，扩大训练范围
　　美国教育家特科勒斯涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”也就是说，让学生有话可说，有话会说仅靠课内是远远不够的，还必须引导学生将课内学到的

　 www.guaimaomi.com 延伸到课外，使课内外有机结合，这就好比是流动的资源，把握住了，就为你所用，把握不住，就会流失，从而来扩大训练的范围。
　　1.与课堂结合，延伸课外
　　有道是：“得法于课内，得益于课外。”课外为学生语言能力的发展提供了更为广阔的空间。所以，我们可针对课文内容设计一些问题，由学生在课外进行，再把交流的情况在课内向同学们展示，以激励学生对课文学习的兴趣，扩大他们的交际范围。《我盼春天的荠菜》这篇课文，对学生来说，明白“为什么我盼春天的荠菜？体会作者对荠菜的这种强烈的感情。”是个难点。为使学生对作者当时的生活、当时的社会有进一步的了解，我让学生回家分别询问爷爷奶奶、爸爸妈妈、小伙伴这三代人，有否吃过野菜，为什么？然后在课堂上向同学交流。结果，学生在课堂上的话语是滔滔不绝，将三代人的生活经历如实说了出来。
　　应该说，这样的训练由课内延伸到了课外，又从课外牵入了课内，说话的内容也有所改变，增进了学生与人交往的能力，在课堂上也能检验学生的真实说话的能力。
　　2.与生活接轨，转入课堂
　　学生的生活阅历总会有差别的，对于自己所经历过的事、身边的事，他们是最为熟悉不过了，如果让他们说这些话题，那他们说话的兴趣会更浓，话也会随口而出的。如《万里长城》、《桂林山水》这些课文，在上课之前，让那些有过这些经历的学生先说说对万里长城、桂林的认识，因为这些学生如果游览过这些地方，由他们的口说出对这些物的看法，极大地激发了其余学生学习课文的兴趣，也训练了学生说话的能力。
　　通过以上训练，我觉得学生能认识到说话的重要，也会注意语言的组织。有时侯，我也让学生进行练笔，事实证明，语言能力的好差直接影响着学生的作文水平。这些训练应循序渐进。我们也知道，在今后的社会生活中，一个人如果缺乏口语能力、与人交往的能力，即使他的其他能力更强，其发展也会受到影响和制约。因此，作为奋战在一线的语文教师，更应该在自己的教学中训练和培养孩子的说话能力，让我们的孩子都能真实地袒露自己的心迹，知无不言，言无不尽。
　　参考文献：《语文课程标准》、
　　《语文课程标准解读》、
　　杭州市萧山区2003年教育科学研究《课题指南》陈胜良 主编
　

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