万 水 千 山 总 关 情——浅谈新课标下语文教学中的情感因素

概要： 、问题的提出世纪之交，在经济全球化、信息社会化的大浪潮之下，全球化基础教育改革的浪潮也汹涌澎湃，涤荡着世界各国的角角落落。我国基础教育领域也经历着一场史无前例的整体性课程改革。本世纪初，语文教育界掀起了一场科学主义与人文主义融合的大讨论，在相当长的一段时间里，语文教育成了举国上下普遍关注的话题，我们在反思这一百年来的教育及语文教育时可以看到，20 世纪初的教育改革基本上是适应了当时的经济和科学发展的需要，推动了社会的进步。但是，“科学主义的教育以适应科技和经济发展为目的，往往忽视了人的内在发展需要，或者是把受教育者的个性发展放在次要位置，且有的只是工具性价值。”语文教育在“科学主义”的指导下，移植了大量自然科学的思想方法，语文教育成了纯粹的技术化操作，在越来越刻板、繁琐的工具化目标追求中，语文学科应该具有的人文教育功能渐渐流失。学校教育成为科学教育的王国，人文教育的相对缺失，导致学生人格发展的苍白和道德教化功能的隐退，由此引发人的价值信仰危机和道德的没落。许多有识之士指出：“未来的时代光有高科技还不够，还需要有‘高情感’。社会所需要的是全面发展的人，他们不仅掌握着科学文化知识，拥有着应用能力、创新能力，而且应该有个性，有高尚的情操，有丰富的精神世界。”新时代的教育倡导科学教育与人文教育的融合，要求注重人的情感，态度，意志等非理性因素的发展，培养具有健全人格的公民。尤其在世纪之交，新的时代精神强烈要求超越单纯的科技理性对人性的控制和奴役，渴望并呼唤人性的回归。关注生命、关注人格、关注尊严，这是人

　　内容摘要：长期以来，在“科学主义”教育思想的指导下，语文教育在越来越刻板繁琐的工具化目标追求中，其本该具有的人文教育功能逐渐退化。人文教育内涵的相对缺失导致了学生人格发展的苍白和道德功能的隐退，由此引发了人的价值信仰危机和道德的没落。这与本应充满生命活力、“以人为本”的语文教学大相径庭。因此，语文新课标提出了新的情感教学观，也即从学生终生发展和全面发展的角度出发，以“立人”为根本目标，注重学生语文学习情感培养的同时，强调对语文人文情感的建构。对语文新课程的情感教学观的研究将对我们的语文教学起到积极的指导作用。
　　关键词：语文  新课标 情感
　　正文：
　　一 、问题的提出
　　世纪之交，在经济全球化、信息社会化的大浪潮之下，全球化基础教育改革的浪潮也汹涌澎湃，涤荡着世界各国的角角落落。我国基础教育领域也经历着一场史无前例的整体性课程改革。本世纪初，语文教育界掀起了一场科学主义与人文主义融合的大讨论，在相当长的一段时间里，语文教育成了举国上下普遍关注的话题，我们在反思这一百年来的教育及语文教育时可以看到，20 世纪初的教育改革基本上是适应了当时的经济和科学发展的需要，推动了社会的进步。但是，“科学主义的教育以适应科技和经济发展为目的，往往忽视了人的内在发展需要，或者是把受教育者的个性发展放在次要位置，且有的只是工具性价值。”语文教育在“科学主义”的指导下，移植了大量自然科学的思想方法，语文教育成了纯粹的技术化操作，在越来越刻板、繁琐的工具化目标追求中，语文学科应该具有的人文教育功能渐渐流失。学校教育成为科学教育的王国，人文教育的相对缺失，导致学生人格发展的苍白和道德教化功能的隐退，由此引发人的价值信仰危机和道德的没落。许多有识之士指出：“未来的时代光有高科技还不够，还需要有‘高情感’。社会所需要的是全面发展的人，他们不仅掌握着科学文化知识，拥有着应用能力、创新能力，而且应该有个性，有高尚的情操，有丰富的精神世界。”新时代的教育倡导科学教育与人文教育的融合，要求注重人的情感，态度，意志等非理性因素的发展，培养具有健全人格的公民。尤其在世纪之交，新的时代精神强烈要求超越单纯的科技理性对人性的控制和奴役，渴望并呼唤人性的回归。关注生命、关注人格、关注尊严，这是人类在走过了诸多弯路之后对人的存在的重新反思，也注定了新世纪的教育改革要走人性化教育发展的道路。新时代是一个“以人为本”的时代，全面提高人的素质，注重“人”的全面发展，充分重视“人”的情感、价值和尊严是当今时代精神的反映，也是对当今基础教育改革的时代要求。
　　二 、概念界定
　　语文教育，关涉到学生当前的实际应用能力，也关涉到他们的长远发展。在这一次课程改革中，语文学科不是仅仅把目标锁定在纯粹扩充语文知识、提高语文能力的范畴之内，更是根据语文学科的特点，为学生整体素质的提高设计综合的培养目标。与以往的教学大纲相比，语文新课标的一个明显变化就是将“情感态度和价值观”作为课程目标设计三维度之一，把情感教学的地位放在了一个前所未有的突出地位。情感教学不仅是促进教学的手段，更是教学的内容和目标。它的增设体现了教育的宗旨——为了每一个学生的发展。
　　具体而言，语文新课程的情感教学观是指，针对当前语文情感教学的现状，从学生终身发展和全面发展的角度出发，以“立人”为根本，在注重培养学生学习情感的同时，强调对学生人文情感的建构，让学生在学习语文的过程中，不仅获得和保持学习语文的热情，更在具体的感知情感活动中陶冶心灵和情操、唤醒主体心灵、涵育人文情怀、建构情感和精神世界、促进学生生命全面和谐发展的新型教学观念。它体现了情感在教育中的本质地位和作用，突出了情感在语文教育中对人的建构与发展，充分显示了语文的人文特性和育人的功能。
　　三 、理性思考
　　列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”刘勰也曾指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”人本主义心理学家马斯洛又说：“学习不是外烁的而是内发的，学生本身生而具有内发的成长潜力。”这些话向我们解释了情感因素与认知学习之间的密切关系。也就是说，情感是认知学习活动的直接诱因。在许多场合，情绪比理智更有力量、更深刻。因此，在语文教学中，当外部刺激唤起主体的情感活动时，情感活动更容易成为注意的中心，从而在大脑皮层形成兴奋优势。同样，充溢情感的教学活动，很容易唤起学生的注意，激发学习欲望。正如赞可夫所言：“学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用。” 反之，如果只注重教学的组织和教学内容的内在逻辑，而忽视学生的情感和情绪，那么，即使我们建立了很合理、很有逻辑性的教学过程，也会引起许多学生的苦恼、恐惧和别的消

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