“两位数加一位数和整十数”教学纪实、反思与评析

[10-17 23:53:47]   来源：http://www.guaimaomi.com  课堂实录   阅读：9627次

概要： 一、 步步探究，探明算理学生会百以内加减法的已经不在少数，所以本课对学生来说并不难，像35＋3=38和35＋30=65他们可以口算出结果，但并不明白为什么这样算，而“为什么这样算”恰恰是这节课要解决的问题。所以，课堂上教师并没有满足学生说出题的计算结果，也没有满足学生说出怎么算，（像说出3和5加在一起）而是一直在追问为什么要将3和5加在一起。老师引导学生把学过的知识和这节课要解决的问题联系在一起，来解决新的问题。从教学环节设计上可以看出教师在备课时对教材挖掘得透，理解了教材的编写意图，抓住了知识点，抓准了训练点，这是一节好的数学课最基本的条件。二、层层深入，训练思维这节课上老师非常注重对学生进行数学思维训练，而且注意了这样几个层次的训练。1.摆一摆。用学具进行直观操作，想算法。2.说一说。说怎么算的、怎么想的。3.比一比。在比的过程中学生由原来的数形结合的感性认识上升为抽象的理性认识，这正体现了数学化思想。正因为老师有了这样有层次的训练，课堂上学生才完全用数学思维模型，自己解决了问题，为今后准确的计算打下了坚实的基础。三、策略多样，灵活练习教师设计了形式多样的练习题，注意了增加题的趣味性，从不同角度调动了学生学习的积极性，从而达到了教学目的。这节课紧紧围绕“相同数位的数相加”这一算理大做文章，把教学重点放在明算理上，用大量的时间引导学生在动手操作过程中明算理。（本课荣获哈尔滨市道里区“创新杯”说、讲、评一等奖。） 上一页 [1] [2]

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　　3．练习设计多样化。
　　练习设计注重了基础性、层次性、趣味性，紧紧围绕重点进行练习，同时满足了不同层次学生的表现欲，使人人参与、人人学会，真正达到打牢知识基础，优化算法，发展思维能力之目的。
　　总评：
　　这节低年级计算教学充分体现了明算理、揭法则、重应用等计算教学的特点，主要表现在：
　　

　 www.guaimaomi.com 一、 步步探究，探明算理
　　学生会百以内加减法的已经不在少数，所以本课对学生来说并不难，像35＋3=38和35＋30=65他们可以口算出结果，但并不明白为什么这样算，而“为什么这样算”恰恰是这节课要解决的问题。所以，课堂上教师并没有满足学生说出题的计算结果，也没有满足学生说出怎么算，（像说出3和5加在一起）而是一直在追问为什么要将3和5加在一起。老师引导学生把学过的知识和这节课要解决的问题联系在一起，来解决新的问题。从教学环节设计上可以看出教师在备课时对教材挖掘得透，理解了教材的编写意图，抓住了知识点，抓准了训练点，这是一节好的数学课最基本的条件。
　　二、层层深入，训练思维
　　这节课上老师非常注重对学生进行数学思维训练，而且注意了这样几个层次的训练。
　　1.摆一摆。用学具进行直观操作，想算法。
　　2.说一说。说怎么算的、怎么想的。
　　3.比一比。在比的过程中学生由原来的数形结合的感性认识上升为抽象的理性认识，这正体现了数学化思想。
　　正因为老师有了这样有层次的训练，课堂上学生才完全用数学思维模型，自己解决了问题，为今后准确的计算打下了坚实的基础。
　　三、策略多样，灵活练习
　　教师设计了形式多样的练习题，注意了增加题的趣味性，从不同角度调动了学生学习的积极性，从而达到了教学目的。
　　这节课紧紧围绕“相同数位的数相加”这一算理大做文章，把教学重点放在明算理上，用大量的时间引导学生在动手操作过程中明算理。
　　（本课荣获哈尔滨市道里区“创新杯”说、讲、评一等奖。）
　　

　

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