《清兵卫与葫芦》课堂实录

概要：是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一周的教学，我感觉这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，学习的热情较高，与教师配合较好，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨。[教学环节1：导入新课]师：上节课我们读了课文，理清了这篇小说的情节。作者以故事的结局开头，然后依次展开情节，巧妙的匠心见诸笔端。小说是围绕什么物件展开情节、塑造人物、表现主旨的呢?生：(异口同声) 是葫芦。师：[在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围] 老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗?生：(七嘴八舌)是。不是。 www.guaimaomi.com 师：[顺势激发学生的兴趣] 为什么呢?生：(争先恐后地)清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。生：这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。(在争论中学生已不知不觉进入学习的情境)师：[结束争论，适时点拨] 每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧!(学生点头认同)[教学环节2：从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征]师：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物?生：有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。生: 还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。生：还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。师：同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢?

[教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。

[教学目的] 引导学生用心读课文，把握关键词句;体会作品运用简练传神的描写表现人物 复杂的心理塑造人物的方法;指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题;对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。

[学情分析] 初三?三班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一周的教学，我感觉这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，学习的热情较高，与教师配合较好，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨。

[教学环节1：导入新课]

师：上节课我们读了课文，理清了这篇小说的情节。作者以故事的结局开头，然后依次展开情节，巧妙的匠心见诸笔端。小说是围绕什么物件展开情节、塑造人物、表现主旨的呢?

生：(异口同声) 是葫芦。

师：[在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围] 老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗?

生：(七嘴八舌)是。

不是。

师：[顺势激发学生的兴趣] 为什么呢?

生：(争先恐后地)清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。

生：这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。

(在争论中学生已不知不觉进入学习的情境)

师：[结束争论，适时点拨] 每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧!

(学生点头认同)

[教学环节2：从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征]

师：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物?

生：有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。

生: 还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。

生：还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。

师：同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢?