《雨说》教案4

概要：雨”的形象。学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。教学中运用评析欣赏法，充分激活学生的形象思维，深人情境，把握诗的内涵和特点。2、本文安排2课时教学方法1、诵读法指导学生反复诵读，从语言人手，充分入境。2、评析欣赏法 充分激活学生的思维，发挥其主体作用，探究赏析诗中用拟人化的艺术手法塑造的春雨形象。通过品味关键语句，把握诗歌的丰富内涵。 www.guaimaomi.com 教学过程第一课时教学要点指导学生诵读，整体感知诗意，体会诗歌的思想感情。教学步骤一、课文导入同学们，“雨”是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜。润物细无声。”而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风。(板书文题、作者)作者和相关的背景资料：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。19

教学目标

1、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。

2、把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

3、领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。

4、反复诵读，感知清新明朗、节奏欢快的诗歌语言。

教学设想

1、《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心的”倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。教读课文，要引导学生加强诵读，以切合的语气和语调很好地表现“雨”的形象。学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。教学中运用评析欣赏法，充分激活学生的形象思维，深人情境，把握诗的内涵和特点。

2、本文安排2课时

教学方法

1、诵读法　　　指导学生反复诵读，从语言人手，充分入境。

2、评析欣赏法　　 充分激活学生的思维，发挥其主体作用，探究赏析诗中用拟人化的艺术手法塑造的春雨形象。通过品味关键语句，把握诗歌的丰富内涵。

教学过程

第一课时

教学要点

指导学生诵读，整体感知诗意，体会诗歌的思想感情。

教学步骤

一、课文导入

同学们，“雨”是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜。润物细无声。”而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风。(板书文题、作者)

作者和相关的背景资料：

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大。他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。