《事物的正确答案不止一个》创新教学设计

概要：(说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。)由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。(板书) www.guaimaomi.com 二、整体感知1.了解文体(教师简介)本文是一篇议论文。议论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、意见、观点。议论文以议论为主要表达方式。(强调：在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。)2.正音辨形让学生提出不认识的字，不理解的字、词，板书在黑板上，然后让其他学生来注音和说说字、词的意思。如果有学生不会的教师再作讲解。如：恭喜根深蒂固孜孜不倦汲取渊博锲而不舍3.明确话题：浏览1—3段，思考：文章开篇，从作者分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端?作者倡导哪一种思维方式?(学法指导一：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思)(学生讨论交流发言)明确：否定“正确答案只有一个的思维模式”;在这种思维模式影响下如果找到一个正确答案，就容易让人止步不前，限制自己的创新思维;倡导“正确答案不止一个”的思维方式，也就是倡导要有创造性思维。师总结：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——创造性思维。三、理

第一课时

教学目标：

1.理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

2.掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

3.培养学生不满足于一个答案，不放弃探索的精神。

重点难点：

重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

难点：掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

教具准备：

自主学习、共同探究、练讲结合

一、导入新课

由苏轼《题西林壁》导入：(学生集体背诵《题西林壁》

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么?(学生讨论交流)

(说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。)

由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。(板书)

二、整体感知

1.了解文体(教师简介)

本文是一篇议论文。议论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、意见、观点。

议论文以议论为主要表达方式。

(强调：在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。)

2.正音辨形

让学生提出不认识的字，不理解的字、词，板书在黑板上，然后让其他学生来注音和说说字、词的意思。如果有学生不会的教师再作讲解。如：

恭喜根深蒂固孜孜不倦

汲取渊博锲而不舍

3.明确话题：

浏览1—3段，思考：文章开篇，从作者分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端?作者倡导哪一种思维方式?

(学法指导一：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思)

(学生讨论交流发言)

明确：否定“正确答案只有一个的思维模式”;在这种思维模式影响下如果找到一个正确答案，就容易让人止步不前，限制自己的创新思维;倡导“正确答案不止一个”的思维方式，也就是倡导要有创造性思维。

师总结：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——创造性思维。

三、理清脉络

1.跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题?(学法指导二：注意设问句在文中出现的位置及其作用——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用)

(学生同桌之间相互讨论、而后交流发言)

明确：(1)创造性思维又有哪些必需的要素?

(2)创造性思维是否任何人都具备呢?

(3)是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?

四、分析内容

1.作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些?

2.难句理解：“这种情况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它一定会出现”。“这种情况”指代什么?“它”指代什么?

(学生分组讨论，质疑，交流)

明确;(1)渊博的知识;有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识;持之以恒地进行各种尝试。(2)“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”，“它”指代“新的创意”。