人教版六年级语文上册《索溪峪的“野”》教学反思4

概要：峰万仞绵亘蜿蜒，‘十里画廊、西海峰林’，令人浩气长舒。” （读得很有感情，全班鼓掌。） 师：你的朗读赢得了大家的掌声，说明你能把感情融入到朗读中去。 （转身向先前两位同学说）虽然你们读得还不到位，但我还是要表扬安锋同学，你今天能在陈森同学的引领下大胆地朗读课文，如果你今天能继续以这种参与态度学语文，相信你能够学得更好。（师范读） 同伴评课： 评价１： 老师很注意到教与学的双边对话，注意教给学生读书的方法，在老师热情洋溢的鼓励下，那个读得不怎么好的同学，体面地坐下了。但如果老师能让他们再尝试一下，给予他们再次成功的机会，会教得更“丰实”。 评价２：范读要在学生读得不怎么样的情况下出现，这样是不是更能体现范读的价值。 评价３：我建议要把读得好的那位同学对朗读的个体感知推广到全班，成为整体感知，即把个体资源转化为群体资源，这样教才能饱满。 自我反思：原来，我挺满意这段教学，没想到缺憾是这样的突出。在同伴们的讨论中，我品味到了：这段教学还可以教得更“丰实”，改进如下。 事后诸葛： （在第二个学生朗读之后。） 师：（面对合作读的两位同学）有了仲仁同学做榜样。我相信你们能读得更棒。愿再读吗？ （两生再读，效果还是不理想。） 师：“嗯！有进步了！语文的味道就是这样反复读出来的。我也想读一读，欢迎吗？ 生：好。（师有感情地朗读，生鼓掌。） 师：你们为什么鼓掌？ 生：我觉得您语气在“浩气长舒”这儿拉得很长，让人听了好像看到那无数的峰林。 生：我觉得老师“千峰万仞，绵直蜿蜒”读得缓慢、舒展，让人仿佛感到了山的磅礴的

前言：我上公开课《索溪峪的“野”》时，本着一种理念：追求“丰实”，引导学生品读出文中的优美，感受祖国语言文字的魅力，并在课堂中体现“对话式”课堂文化，体现学法指导。

　　片断写真：（引导体会“山”的磅礴美。）
　　师：谁能够把体现山磅礴美的句子读一读？可以自己读，也可以请伙伴合作读。
　　（请两位学生合作读，效果不理想。）
　　师：同学们，听他们读你感受到磅礴的美吗？（许多同学摇摇头。）
　　师：谁来点评一下。
　　生：我觉得读磅礴的部分时， 声音要高亢一些。
　　师：高亢，你说得出肯定能读得好。请你读。
　　生：“这种美是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，‘十里画廊、西海峰林’，令人浩气长舒。”
　　（读得很有感情，全班鼓掌。）
　　师：你的朗读赢得了大家的掌声，说明你能把感情融入到朗读中去。
　　（转身向先前两位同学说）虽然你们读得还不到位，但我还是要表扬安锋同学，你今天能在陈森同学的引领下大胆地朗读课文，如果你今天能继续以这种参与态度学语文，相信你能够学得更好。（师范读）
　　同伴评课：
　　评价１： 老师很注意到教与学的双边对话，注意教给学生读书的方法，在老师热情洋溢的鼓励下，那个读得不怎么好的同学，体面地坐下了。但如果老师能让他们再尝试一下，给予他们再次成功的机会，会教得更“丰实”。
　　评价２：范读要在学生读得不怎么样的情况下出现，这样是不是更能体现范读的价值。
　　评价３：我建议要把读得好的那位同学对朗读的个体感知推广到全班，成为整体感知，即把个体资源转化为群体资源，这样教才能饱满。
　　自我反思：原来，我挺满意这段教学，没想到缺憾是这样的突出。在同伴们的讨论中，我品味到了：这段教学还可以教得更“丰实”，改进如下。
　　事后诸葛：
　　（在第二个学生朗读之后。）
　　师：（面对合作读的两位同学）有了仲仁同学做榜样。我相信你们能读得更棒。愿再读吗？
　　（两生再读，效果还是不理想。）
　　师：“嗯！有进步了！语文的味道就是这样反复读出来的。我也想读一读，欢迎吗？
　　生：好。（师有感情地朗读，生鼓掌。）
　　师：你们为什么鼓掌？
　　生：我觉得您语气在“浩气长舒”这儿拉得很长，让人听了好像看到那无数的峰林。
　　生：我觉得老师“千峰万仞，绵直蜿蜒”读得缓慢、舒展，让人仿佛感到了山的磅礴的美。
　　师：很感谢同学这么欣赏我的朗读。看来已经对怎样读好这一句有了很深的体会。我们一起把这段文字美美地读一读，找找“磅礴美”的感觉。（教室里书声朗朗）
【教后心得】
　　路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。教育路上，我牢记着屈原的这句话，也逐渐地品味出其中的味道。这堂公开课，我将许多教育的理念付诸于实践，许多地方的处理能够体现我对生命化课堂的追求，但真实的课总有遗憾，有些地方往往因为自己的操之过急而失去了良好的教育契机。所以，我反思，在反思中再现课堂情景，假如能再让我再来一次，我会上得更饱满、更丰实。但教育是不可重复的，期待着明天的课堂教学我能够更加地……