自认为很失败的公开课《窃读记》教学设计之十一

概要：真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。理解“窃读、贪婪”。2．有感情地朗读课文。3．学习把握文章的主要内容,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。学习重点：学习把握主要内容，体会作者对读书的热爱。教学过程安排:课前谈话：和学生聊关于书的话题，为下面学生提问埋下伏笔。师：我们来聊聊吧，聊天最好找一个双方都有的共同的话题，想想我们可以聊什么呢？让学生天马行空的说，拉近教师和学生的距离。师：书是老师和学生都离不开的，我们来聊聊书吧，平时都看什么书？喜欢看书吗？为什么喜欢看。师：老师也挺喜欢看书的，还有偷偷地看书的经历呢！那时候大人不太赞同看课外书，他们认为是看闲书，没办法，只好在闲书上放一本语文书，挂羊头卖狗肉，偷偷地看，你们有没有偷偷看书的经历呀？学生说时，让其他学生注意倾听，检查提问：你有没有听出来他为什么要暗地里看书，不光明正大的看呢？（为下文预设提问窃读的原因做铺垫）在哪里偷偷地看？怎么偷偷地看？一、揭题、引导初读（约10分钟）1．板书“窃”。记忆字形，扩词。师：像刚才我们聊到的偷偷看书也可以用一个词语来表达，那就是“窃读”，看老师写这个“窃”字，看到这个字，会想起关于它的哪个词？学生回答后，让他写在黑板上。估计词有“偷窃、盗窃、窃窃私语”，老师在补充一个“窃书”。2．理解窃字的第2个义项。区别“窃书”与“窃读”。板书课题。师：这五个词语都来有窃字，窃在每个词语中的意思一样吗？按照窃的不同意思给5个词语分成

　　写在前面的话：
　　忙活了一个星期的《窃读记》，到今天的上课，说真的，我很失败。从这次的备课来看，我真是一个愚钝之人，确定了教什么之后，三易其稿，都没有想到什么好的教学策略和方法，以达到将教学目标充分展现的过程。
　　选择《窃读记》这篇文本，发现作者写心理时很细腻、真实，文笔很清新。仅凭着一腔热情，好，就它了。等到作了文本细读后，才发现这篇散文挺难学的，离学生的生活实际，内心都挺远的，尤其是表达心理活动时那细腻亲切的语言。
　　《窃读记》教学设计
　　第一课时学习目标：
　　1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。理解“窃读、贪婪”。
　　2．有感情地朗读课文。
　　3．学习把握文章的主要内容,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
　　4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
　　学习重点：学习把握主要内容，体会作者对读书的热爱。
　　教学过程安排:
　　课前谈话：和学生聊关于书的话题，为下面学生提问埋下伏笔。
　　师：我们来聊聊吧，聊天最好找一个双方都有的共同的话题，想想我们可以聊什么呢？
　　让学生天马行空的说，拉近教师和学生的距离。
　　师：书是老师和学生都离不开的，我们来聊聊书吧，平时都看什么书？喜欢看书吗？为什么喜欢看。
　　师：老师也挺喜欢看书的，还有偷偷地看书的经历呢！那时候大人不太赞同看课外书，他们认为是看闲书，没办法，只好在闲书上放一本语文书，挂羊头卖狗肉，偷偷地看，你们有没有偷偷看书的经历呀？
　　学生说时，让其他学生注意倾听，检查提问：你有没有听出来他为什么要暗地里看书，不光明正大的看呢？（为下文预设提问窃读的原因做铺垫）在哪里偷偷地看？怎么偷偷地看？
　　一、揭题、引导初读（约10分钟）
　　1．板书“窃”。记忆字形，扩词。
　　师：像刚才我们聊到的偷偷看书也可以用一个词语来表达，那就是“窃读”，看老师写这个“窃”字，看到这个字，会想起关于它的哪个词？
　　学生回答后，让他写在黑板上。估计词有“偷窃、盗窃、窃窃私语”，老师在补充一个“窃书”。
　　2．理解窃字的第2个义项。区别“窃书”与“窃读”。板书课题。
　　师：这五个词语都来有窃字，窃在每个词语中的意思一样吗？按照窃的不同意思给5个词语分成两类你会怎么分？请分的同学说理由。
　　3．根据课题提问，引导读准读通课文。（中等学生读完一遍课文，约4分钟）
　　师：有一位女作家向我们讲述了小时候“窃读”的一段经历，成了这样一篇文章——《窃读记》，看到这个课题，你就不想知道些什么？
　　引导到学生提出关于这四个方面的问题“为什么要窃读；在哪里窃读；用什么方法窃读；窃读的心情如何）等，相机板书：原因、地点、经过、感受。
　　师：我们想知道的这些问题，只要仔仔细细地读课文，就会有所发现。试着把文章读通，并思考刚才的问题。待会我要检查。
　　4.呈现一些难读和需要理解的词语，检查初读。
　　师：这些词语读音上有些难度，有的我们比较陌生，请大家来读一下。
　　二、把握文章主要内容，理清文章思路（约15分钟）
　　1．学生自学交流。根据所提问题，找到书中的段落、语句作答。指导读正确、通顺。
　　师：刚才我们所提的问题，在书中找到答案了吗？读读相关的段落吧！
　　学生根据问题读，并提炼出答案，相机板书。
　　2．朗读、交流、提炼。根据问题串联时间地点人物及起因经过结果六要素概括主要内容：课文写了作者因为而（在哪里）的一段经历。
　　师：把这些问题用一句话串联起来试一试，加上时间，说说看。
　　师：刚才我们做的就是概括文章的主要内容，用的是回答自己的问题，在串联时间地点人物及起因经过结果六要素的方法。
　　3．引出中心句。“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”
　　师：窃读的感觉、滋味如何，大家一定都发现了，一起读给老师听。这种窃读的滋味也可以说成是这种窃读的“心情、感觉”。
　　4．根据心情词语，再次梳理文章内容，体会另一种把握文章内容的方法。
　　师：文中像这样表达心情、感受的词语很多，你能把它都找出来吗？
　　学生找，并交流补充。
　　师：哇，这篇课文有那么多这样表示感受的词语。真是这篇文章的一大特色。你能把这些心情的词语结合作者的活动说一说课文的主要内容吗？老师先说说：在去书店窃读的路上“我”既安心又担忧，安心人多容易窃读，担忧书是否卖光，你能接着往下说吗？
　　师：看，我们结合一串词语又了解了一遍课文内容。
　　三、精读品味（约15分钟）
　　1．整体、初步感受作者热爱读书。
　　师：在了解作者小英子这段窃读经历时，她给你留下了怎样的印象？
　　学生可能反映有爱读书、聪明等回答，老师都要引到热爱读书的方面去。
　　师：她运用聪明的隐藏方法，也是为了能够读到书呀，可见我们的心中都有个爱读书的小英子。
　　2．细品文本语言，感受作者对阅读的热爱，并受到熏陶。
　　师：小英子爱读书爱到什么程度了，我们把能表现小英子爱读书的句子找出来，好好琢磨琢磨，其中的哪个词，甚至哪个标点，让你感受到了，你就注重标出来，在一旁写下自己的感受（即作批注）。3分钟后我们来交流。
　　让学生自己找，自己谈体会，老师在学生的基础上抓住重点词语点拨，深化，并指导朗读。引导学生品味语言、学习语言、适当运用语言。
　　朗读展示重点部分：
　　我们汇报的时候按顺序汇报，这一部分有找到的语句吗？
　　放学后急忽忽地从赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
　　师：你来读好这句话。你把急匆匆读的很快，表现了作者对读书的渴望；你要代替小英子告诉我们，不是去饭店，而是去书店，强化了不是，而是，可爱的英子一开头就给我们设了个悬念，卖了个关子，我不是贪吃，而是（贪读）——此语让学生接。同时也强调了要去的真正地方。好一个不是…而是；你读的非常亲切，小英子就像是面对面跟我们说话似的娓娓道来。

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