第10课 秦王扫六合

概要：集权的建立及巩固统一的措施。知识结构：一、 秦的统一：公元前221年 都城：咸阳 开国皇帝：秦始皇嬴政 统一始终成为中国历史发展的主流。二、巩固统一的措施政治：创立专制主义中央集权制度 经济：统一货币、度量衡 文化：统一文字 焚书坑儒 军事：北筑长城、开发南疆(统一岭南，修筑灵渠)秦朝疆域广大，成为我国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家。展示内容：一、图片欣赏，渐入新课。欣赏秦始皇肖像图，引起探究兴趣，渐入新课。二、通读教材，自主编制知识提纲。速读全文，提纲挈领，自编知识网络。三、精读教材，目标逐一达成。1、我愿意告诉大家：秦朝是怎样统一中国的?有什么意义?2、短剧欣赏：秦朝中央集权的建立。(由3名同学扮演秦始皇、李斯、解说员。)师生共同归纳中央集权的建立措施：政治：创立专制主义中央集权制度 经济：统一货币、度量衡文化：统一文字 焚书坑儒 军事：北筑长城、开发南疆(统一岭南，修筑灵渠)3、重温历史，感悟生活：秦朝巩固统一的措施。假如你是秦朝的一位官员，关于怎样巩固统一，你有何建议?(提示：从政治、经济文化、思想、边疆方面考虑。)巩固达标：1、你认为李白的诗“秦王扫六合，虎视何雄哉!”是赞扬下列哪位人物的功绩( )A.李世民 B.嬴政 C.拓跋宏 D.武则天2、秦朝为加强中央集权而采取的措施是( )A.废除分封制，实行郡县制B.颁布“推恩令”，加强监察制度C.沿袭并完善了三省六部制D.沿用并完善了科举制3、“秦王扫六合，虎视何雄哉!&

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第10课 秦王扫六合

七年级历史教学学案

学科历史设计教师教授内容第10课 秦王扫六合时间预设1课时

问题预设：

1、作为一名新时期的中学生，你愿意为巩固祖国统一做哪些努力?

2、学习了本课，我的最大收获是： 。

我的问题是： 。

学习目标1、知识目标：知道秦朝的建立及统一。熟背秦朝中央集权的建立及巩固统一的措施。

2、能力目标：学习本课，学会用全面、发展的眼光分析问题的能力。

3、情感目标：感知秦朝的统一，增强统一中国，振兴中华的责任感!

【重点难点】秦朝中央集权的建立及巩固统一的措施。

知识结构：

一、 秦的统一：公元前221年 都城：咸阳 开国皇帝：秦始皇嬴政 统一始终成为中国历史发展的主流。

二、巩固统一的措施

政治：创立专制主义中央集权制度 经济：统一货币、度量衡 文化：统一文字 焚书坑儒 军事：北筑长城、开发南疆(统一岭南，修筑灵渠)

秦朝疆域广大，成为我国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家。

展示内容：

一、图片欣赏，渐入新课。

欣赏秦始皇肖像图，引起探究兴趣，渐入新课。

二、通读教材，自主编制知识提纲。

速读全文，提纲挈领，自编知识网络。

三、精读教材，目标逐一达成。

1、我愿意告诉大家：秦朝是怎样统一中国的?有什么意义?

2、短剧欣赏：秦朝中央集权的建立。(由3名同学扮演秦始皇、李斯、解说员。)

师生共同归纳中央集权的建立措施：

政治：创立专制主义中央集权制度 经济：统一货币、度量衡

文化：统一文字 焚书坑儒 军事：北筑长城、开发南疆(统一岭南，修筑灵渠)

3、重温历史，感悟生活：秦朝巩固统一的措施。假如你是秦朝的一位官员，关于怎样巩固统一，你有何建议?(提示：从政治、经济文化、思想、边疆方面考虑。)

巩固达标：

1、你认为李白的诗“秦王扫六合，虎视何雄哉!”是赞扬下列哪位人物的功绩( )

A.李世民 B.嬴政 C.拓跋宏 D.武则天

2、秦朝为加强中央集权而采取的措施是( )

A.废除分封制，实行郡县制

B.颁布“推恩令”，加强监察制度

C.沿袭并完善了三省六部制

D.沿用并完善了科举制

3、“秦王扫六合，虎视何雄哉!”的“秦王”在统一全国后，采取了一系列措施来巩固国家政权，下列史实与此不符的是：( )

A.废除丞相 B.废除分封制，推行郡县制

C.统一度量衡 D.建立皇帝制度

4、秦统一后，最初通行全国的规范文字是( )

A.隶书 B.甲骨文 C.小篆 D.金文

5、秦灭六国以后，秦始皇规定在全国统一使用的钱币是( )

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6、秦朝的政策措施中，有哪些对后世有深远影响?(至少回答四点)

7、我们要想走近秦始皇，评价其人其事，可以通过哪些途径搜集相关的材料?

归纳生成

一、 秦的统一：

公元前221年 都城：咸阳 开国皇帝：秦始皇嬴政

意义：结束了自春秋战国以来长达数百年之久的分裂割据、混战不已的局面，开创了统一的新局面，从此，统一始终成为中国历史发展的主流。

二、巩固统一的措施

政治：创立专制主义中央集权制度

经济：统一货币、度量衡

文化：统一文字 焚书坑儒

军事：北筑长城、开发南疆(统一岭南，修筑灵渠)

秦朝疆域广大，成为我国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家。

★ 秦始皇评价：我国历史上很有作为的君主(史实);但也有残暴的一面(史实);总体功大于过。

课后反思：

本节课以学生为主角，师生互动，给学生足够的空间去发挥、去创造。创新问题设计上有突破，能联系生活实际，引起学生共鸣，从而培养了学生的发散思维。多媒体使用恰到好处，如：秦始皇、长城图片等。

但问题考察具有局限性，在今后的教学中，要尽量给学生空白点，使学生的发散思维更深、更透。由于本课内容含量大，重点内容少，学生又通过一些电视视频对这段历史产生很大的兴趣，课堂时间有限没能给学生讲到面面俱到，所以有的同学在学完这节课后问老师：秦始皇到底是好人还是坏人?这是一个很有代表性的辩论题，通过此题能使学生充分认识评价历史人物的标准，更为难得的是这道题本是课堂环节之一，但是却由学生提出。遗憾的是这个环节由于时间限制没有很好地阐发好。

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