《星星变奏曲》教案6

概要：诗歌在内容和结构上的变化与异同2.理解星星的象征意义，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨【教学设想】这是“朦胧诗”的一首重要诗作。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提.来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。【教学课时】：二课时第一课时一、教学目标1.了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。2.理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。3.学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。4.理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情;体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。 www.guaimaomi.com

【教学目标】

知识和能力：1.了解朦胧诗的特点及产生背景。

2.通过朗读把握诗歌意境理解诗歌含义。

3.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

4.通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

5.$。

过程和方法：诵读法，音乐情境法，想象法

情感态度和价值观：学会像诗人一样珍惜诗意人生，追求精神自由。

【教学重点】：1.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

2.通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

【教学难点】：1.了解“变奏曲”的含义，感受诗歌在内容和结构上的变化与异同

2.理解星星的象征意义，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨

【教学设想】

这是“朦胧诗”的一首重要诗作。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提.来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。

【教学课时】：二课时

第一课时

一、教学目标

1.了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。

2.理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

3.学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

4.理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情;体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

二、教学重点

1.通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

2.通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

三、教学难点

1.通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

2.通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。

四、教学过程

1.导入

导语1：星星给人们带来光明，人们对它有无数的憧憬。同学们还记得《天上的街市》吗?郭沫若面对星星幻化了一自由幸福的天上人间，将自己的追求寄托在对星星、对街市的描写之中。江河的《星星变奏曲》又将给我们展示什么?抒发怎样的情怀呢?

(板书：《星星变奏曲》江河)

导语2：欣赏是一种心情，一种体验。同学们欣赏过深邃静谧夜空中那一闪一闪的繁星吗?它沟起你怎样的联想和心境呢?

今天我们要一起去拜读朦胧派诗人江河带给我们的《星星变奏曲》。

(板书：《星星变奏曲》江河)

2.介绍作者

江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代表诗人之一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。他的《星星变奏曲》是新时期的“火把”，却更感受着时代的脉搏，它是真正的对于光明的呼唤。

3.整体感知，齐声朗读：

l         听读，齐读，读得懂吗?

(闻一多说，既然是诗，就得有“诗的艺术，诗的想象，诗的情感”。朱自清在《经典常谈》中说：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”尤其对于诗歌的阅读，任何图解式的分析，过于冷静、理性的叙述，无疑都是割断了诗歌内在的韵律，阻截了诗人内心情感的再度抒发，更品味不到诗歌的深层意境。诗是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光再现，它呈现的是诗人鲜活的魂，流淌着温热的血。