“实际问题与一元二次方程”（第2课时）教学设计

概要： （4）一元二次方程的解答能力. （5）学生回答问题时的语言表达是否准确. 问题（4）可以使学生体会列方程与解方程的完整结合，通过多种方法解得相同结 论，验证多种方法的正确性；通过解题过程的对比，体会对已知数量关系的适当变形对解题的影响，丰富解题经验. 「活动3」 问题 如图，某中学为方便师生活动，准备在长30m，宽20m的矩形草坪上修筑两横两纵，四条小路，横纵路的宽度之比为3：2，若使余下的草坪面积是原来草坪面积的四分之三，则路宽应为多少？（见教科书习题22.3第10题图）： （1）本题中有哪些数量关系？ 教师展示课件（或展示图片） 请一位同学朗读题目. 教师提出问题（1） 学生回答，教师在题目中指出.

教师提出问题（4）

学生分组，分别按问题三中所列的方程来解答，选代表展示解答过程，并讲解解.

题过程和应注意问题.

在本次活动中，教师应重点关注：

（1）学生对几何图形的分析能力；

（2）学生在未知数的选择上，能否根据情况，灵活处理；

（3）在讨论中能否互相合作；

（4）一元二次方程的解答能力.

（5）学生回答问题时的语言表达是否准确.

问题（4）可以使学生体会列方程与解方程的完整结合，通过多种方法解得相同结

论，验证多种方法的正确性；通过解题过程的对比，体会对已知数量关系的适当变形对解题的影响，丰富解题经验.

「活动3」

问题

如图，某中学为方便师生活动，准备在长30m，宽20m的矩形草坪上修筑两横两纵，四条小路，横纵路的宽度之比为3：2，若使余下的草坪面积是原来草坪面积的四分之三，则路宽应为多少？（见教科书习题22.3第10题图）：

（1）本题中有哪些数量关系？

教师展示课件（或展示图片）

请一位同学朗读题目.

教师提出问题（1）

学生回答，教师在题目中指出.

在活动2中，学生通过探究与讨论，感受了对题目中的数量关系进行适当的转变对解题的影响，活跃了解题思路.

活动3的设计就是基于这个前提，首先使同学熟悉活动2中的解题思想，在数量关系中做进一步的分析，然后引导学生针对图形作进一步的探究.

（2）由这些数量关系还能得到什么新的结论？你想如何利用这些数量关系？为什么？如何列方程？

教师提出问题（2）

学生思考.因为有活动2的基础，选一位同学回答这一组问题的前3问即可，如有不完全的地方，教师适当补充.第4问让大家适当思考，请同学回答，教师做屏幕演示，特别提醒学生：剩余草坪的面积，是否就是原草坪的面积减去四条路的面积？以引导学生注意道路重叠部分的处理.

    问题（1）（2）是针对活动2的巩固性练习.但是由于本题的数量关系变形的空间比较狭窄，经过解析之后依然不能得到比较满意的答案.由此激发学生进一步探究的热情.

 （3）对比教科书图22.3-1和习题22.3第10题图，它们有什么联系与区别？

   教师提出问题（3）

   学生分组讨论，教师指导.引领学生

讨论后请一位同学回答.

教师引领学生发现两个图形都存在两横两纵四个矩形，并都有四处重叠部分，但除此之外的剩余部分，第一个图是一个完整的矩形，易于表示；而第二个图中分为9块，所以不容易表示.

问题3是活动3的中心环节，以图形对比的问题为

引导，通过对比两个图形的联系与区别，启发学生以活动2中的封面问题为模型，构建活动3中的草坪问题的解题思路.

（4）有什么方法使本题易于解决？

教师提出问题（4）

学生分组讨论，画图，上台演示.

教师与学生一起评价，总结图形变换的基本原则.

在本次活动中，教师应重点关注：

（1）学生在活动1中的学习效果；

（2）使学生充分体会图形变换的灵活性；

（3）学生对图形的观察、联想能力；

（4）教师要强调图形变换中图形改变、位置改变、关键量不变的原则.

    在学生充分的思维活动之后，学生会自然产生动手实践的欲望，教师可以给学生一定的空间去发挥想象，同时也要注意对图形变换的指导，可以对部分不太合适的答案也进行一下点评.

「活动4」

问题

通过本课的学习，大家有什么新的收获和体会？

布置作业：

教科书53页，习题22.3第5、8题; 教科书58页，复习题22第7、10题

教师提出问题，学生回答.

教师总结.

在小结时，教师应重点关注：

（1）对知识的归纳，总结，整理能力；

（2）知识的横向联结能力以及能否熟练、准确地运用数学语言表达数学思想.

学生独立完成作业，教师批该后应关注：

（1）能否正确分析等量关系；

   （2）能否有效变换图形，简化题意；

（3）解题思路是否完整，解题过程是否规范.

 点明本课主题和中心环节，使学生巩固知识，加深印象，知识脉络清晰.

学生巩固，提高.

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