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[04-24 22:26:45]   来源：http://www.guaimaomi.com  课改探究   阅读：9108次

概要：中，我们应更多地采用鼓励式评价，因为鼓励式评价可以激发优生更上一层楼，可以给学习有困难的学生增强学好数学的信心。学生学数学是一个由不会到会，由一般理解到能掌握运用的过程，在这个过程中不可避免地会出错。在课堂上，我们要多一些宽容，少一些指责，允许学生犯错，要在理解、关心和尊重的基础上对学生进行积极的评价。例如，在学习“平行四边形的面积计算”一课时，有同学提出“长方形的面积用长乘宽，平行四边形的面积是不是也可以用相邻的两条边相乘。”有的教师遇到这种情况，可能会因为学生没有作出正确的猜测而评价学生——“错了”，“不好好动动脑筋”。大家想想，学生由长方形的面积计算方法类比到当前平行四边形面积计算的学习情境，这是认知过程中自发的顺应和迁移现象，更是学习中勇于探索所作的大胆猜测。所以我认为应该这样评价：“你能作出大胆的猜测真好，挺有探索精神的!大家再对他的猜测验证一下，看看有没有道理?”教学中这样的鼓励性评价，既保护了学生的积极性，又点燃了他们求知的欲望。但是，新课程在强调评价的促进功能的同时，并没有忽视评价的“诊断”功能。因此，对于传统教学中的“裁判式”评价，教师们还是要在适当的时候进行巧妙的使用。如在考试后对学生的错误回答时，教师应一针见血指出其错误，使他及时纠正，重新构建新的正确的认知结构。总之，评价作为教学活动的重要组成部分，一定要树立以学生发展为目标的评价观。在课堂教学中，教师要肯定学生的一些小小的进步，保护他们的自尊，从而让学生形成对数学的积极态度，树立学好数学的信心。上一页 [1] [2]

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　　五、评价——重视“鼓励式”但不忘“裁判式”
　　新课程提出，评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程，要全面了解学生的学习状态，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。在新课程的实施过程中，我们应更多地采用鼓励式评价，因为鼓励式评价可以激发优生更上一层楼，可以给学习有困难的学生增强学好数学的信心。学生学数学是一个由不会到会，由一般理解到能掌握运用的过程，在这个过程中不可避免地会出错。在课堂上，我们要多一些宽容，少一些指责，允许学生犯错，要在理解、关心和尊重的基础上对学生进行积极的评价。
　　例如，在学习“平行四边形的面积计算”一课时，有同学提出“长方形的面积用长乘宽，平行四边形的面积是不是也可以用相邻的两条边相乘。”有的教师遇到这种情况，可能会因为学生没有作出正确的猜测而评价学生——“错了”，“不好好动动脑筋”。大家想想，学生由长方形的面积计算方法类比到当前平行四边形面积计算的学习情境，这是认知过程中自发的顺应和迁移现象，更是学习中勇于探索所作的大胆猜测。所以我认为应该这样评价：“你能作出大胆的猜测真好，挺有探索精神的!大家再对他的猜测验证一下，看看有没有道理?”教学中这样的鼓励性评价，既保护了学生的积极性，又点燃了他们求知的欲望。
　　但是，新课程在强调评价的促进功能的同时，并没有忽视评价的“诊断”功能。因此，对于传统教学中的“裁判式”评价，教师们还是要在适当的时候进行巧妙的使用。如在考试后对学生的错误回答时，教师应一针见血指出其错误，使他及时纠正，重新构建新的正确的认知结构。
　　总之，评价作为教学活动的重要组成部分，一定要树立以学生发展为目标的评价观。在课堂教学中，教师要肯定学生的一些小小的进步，保护他们的自尊，从而让学生形成对数学的积极态度，树立学好数学的信心。

　

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