课程改革中数学意识及素养的塑造

[04-24 22:26:45]   来源：http://www.guaimaomi.com  课改探究   阅读：9526次

概要：解决数学问题前对问题的答案进行快速估计和估算的习惯。3.“学”、“用”互动，实践应用。数学源于实践，又服务于实践。教师应引导学生利用所学知识解决在生活中遇到的问题，为学生自主学习创造契机。二、渗透学习方法，激活自主学习的潜能要求学生在预习中会圈划重点，能够依据教材自学，而教师则要悉心指导。教学中，教师首先要树立学生的信心，然后指导学生深挖教材、发现问题、提出问题，教给学生提问的方法。学生能否从数学角度观察现实生活和周围事物，从而发现与提出有价值的数学问题是其自主学习意识强弱的重要标志。三、创设交流机会，学会合作学习1.教师应创设一种“需要合作”的学习情境，以激发学生合作学习的兴趣。2.并非所有的教学内容都适合学生开展合作学习。合作学习的内容要有针对性，要有一定的难度、探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。3.在开展合作学习时，教师要以平等的身份、合作者的角色深入参与到学生中去，适时地对学生的合作交流给予指导。4.要注重合作学习的评价，做到指导性与激励性相结合。通过评价，促成学生学习活动中的实质性合作，让学生体验合作学习的快乐，最终实现合作学习的目标。开展合作学习，不仅能培养学生明辨是非、增长见识的能力，还能培养学生独立思考、适应社会的能力，是有利于他们自主学习的途径之一。总之，学生的自主学习应贯穿于学生学习活动的始终。教学中，教师应尽可能地为学生创造自主学习的时间与空间，培养数学意识，渗透学习方法，使不同层次的学生都产生对数学学习的兴趣，从“要我学”变成“我要学”，从而推动学生学习方式的变革。。

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教师在教学中要向学生渗透数学意识，培养学习习惯，使之体验数学之美，对学习产生兴趣，从而迸发出自主学习的潜能。
　　
　　一、培养数学意识，引导学生自主学习
　　
　　数学教学的真正价值在于它的思维价值和思想价值的有机结合，培养学生数学意识是引导学生自主学习的内在动力。
　　1.贴近生活，增强数感。数学来源于生活。教师在教学中要把社会生活题材引入数学大课堂，使学生感觉到数学就在身边，对数学产生亲切感，从而喜欢数学、热爱数学。
　　2.重视直觉，激励创新。直觉思维是客观存在的一种思维形式，其主要特征是能在瞬间迅速解决问题。因此，应养成学生在解决数学问题前对问题的答案进行快速估计和估算的习惯。
　　3.“学”、“用”互动，实践应用。数学源于实践，又服务于实践。教师应引导学生利用所学知识解决在生活中遇到的问题，为学生自主学习创造契机。
　　
　　二、渗透学习方法，激活自主学习的潜能
　　
　　要求学生在预习中会圈划重点，能够依据教材自学，而教师则要悉心指导。教学中，教师首先要树立学生的信心，然后指导学生深挖教材、发现问题、提出问题，教给学生提问的方法。学生能否从数学角度观察现实生活和周围事物，从而发现与提出有价值的数学问题是其自主学习意识强弱的重要标志。
　　
　　三、创设交流机会，学会合作学习
　　
　　1.教师应创设一种“需要合作”的学习情境，以激发学生合作学习的兴趣。
　　2.并非所有的教学内容都适合学生开展合作学习。合作学习的内容要有针对性，要有一定的难度、探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
　　3.在开展合作学习时，教师要以平等的身份、合作者的角色深入参与到学生中去，适时地对学生的合作交流给予指导。
　　4.要注重合作学习的评价，做到指导性与激励性相结合。通过评价，促成学生学习活动中的实质性合作，让学生体验合作学习的快乐，最终实现合作学习的目标。
　　开展合作学习，不仅能培养学生明辨是非、增长见识的能力，还能培养学生独立思考、适应社会的能力，是有利于他们自主学习的途径之一。
　　总之，学生的自主学习应贯穿于学生学习活动的始终。教学中，教师应尽可能地为学生创造自主学习的时间与空间，培养数学意识，渗透学习方法，使不同层次的学生都产生对数学学习的兴趣，从“要我学”变成“我要学”，从而推动学生学习方式的变革。
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