《诗四首》教学设计

概要：划分节奏。教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆/南山/下”“晨兴/理/荒秽” www.guaimaomi.com 3、师生共同赏读《归园田居》①教师范读，学生跟读。②学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。③要求学生概述诗意。这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢?只要不违背自己的意愿就行了。④引导学生赏析诗歌的意境美。(1)提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方?明确：陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊!“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。(2)提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情?明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自

教学目的：

1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。

2、品味语言，体味诗歌的内涵。

3、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。

教学过程：

一、导语：

中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。

二、学习《归园田居》

1、导入：陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》(其三)。

2、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律

要求学生用“/”给《归园田居》(其三)一诗划分节奏。

教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆/南山/下”“晨兴/理/荒秽”

3、师生共同赏读《归园田居》

①教师范读，学生跟读。

②学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。

③要求学生概述诗意。

这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。

教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。

逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢?只要不违背自己的意愿就行了。

④引导学生赏析诗歌的意境美。

(1)提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方?

明确：陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊!“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。

(2)提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情?

明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。

⑤学生齐读，尝试背诵。

⑥深层探究：提问：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么?明确：不愿与污浊的社会同流合污，愿意按照自己的意愿生活。

学生讨论，教师可提供另外两首田园诗帮助学生理解。