《生于忧患，死于安乐》创新教学设计

概要：事的根本原因——“生于忧患，死于安乐”。你们懂得它的意思吗?你们知道它出自哪里吗?……对，它们出自《孟子》。今天，我们就来学习《生于忧患死于安乐》。(教师板书文题)二、检查学生读书，正音。畎亩(quǎn)傅说(yuè)胶鬲(ɡé)曾益(zēnɡ)拂士(bì) www.guaimaomi.com 三、朗读课文，整体感知1.学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。提示：学生把握句中的停顿及重音。2.学生熟读课文。四、学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。第一板块：文言知识1.解释重要的字词。发：起，被任用;畎亩：田地;举：被举用，被选拔;士：狱官;市：市场，做买卖的地方;降：下达，交付;大任：责任，担子;是人：这样的人;苦：使……痛苦;心志：意志，感情;劳：使……劳累;饿：使……受饥饿;体肤：躯体;空乏：使……受贫困;乱：使……颠倒错乱;所以：用这些办法;动：使……受惊动;忍：同：“韧”使……坚忍;曾：同“增”，增加;不能：

第一课时

教学目标：

知识与能力：1.顺畅朗读、背诵课文。2.积累文言词汇。

过程与方法：引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以让学生讨论，教师适当点拨来解决。

情感、态度与价值观：

引导学生了解“生于忧患，死于安乐”的道理。

重点难点：

1. 顺畅朗读、背诵课文。

2. 积累文言词汇。

3.了解“生于忧患，死于安乐”的道理。

教学步骤：

一、导入新课

同学们，“卧薪尝胆”的故事你们知道吗?谁来讲一讲?吴王最终为什么会被勾践所灭呢?其实早在两千多年前，孟子就为我们揭示了这个故事的根本原因——“生于忧患，死于安乐”。你们懂得它的意思吗?你们知道它出自哪里吗?……对，它们出自《孟子》。今天，我们就来学习《生于忧患死于安乐》。(教师板书文题)

二、检查学生读书，正音。

畎亩(quǎn)傅说(yuè)胶鬲(ɡé)

曾益(zēnɡ)拂士(bì)

三、朗读课文，整体感知

1.学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。

提示：学生把握句中的停顿及重音。

2.学生熟读课文。

四、学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。

第一板块：文言知识

1.解释重要的字词。

发：起，被任用;畎亩：田地;举：被举用，被选拔;士：狱官;市：市场，做买卖的地方;降：下达，交付;大任：责任，担子;是人：这样的人;苦：使……痛苦;心志：意志，感情;劳：使……劳累;饿：使……受饥饿;体肤：躯体;空乏：使……受贫困;乱：使……颠倒错乱;所以：用这些办法;动：使……受惊动;忍：同：“韧”使……坚忍;曾：同“增”，增加;不能：本来不具备的才能;恒：常;过：犯过失;衡：同“横”，梗塞，指不顺;作：奋起，指有所作为;征：表现;喻：了解;入：在里面，指国内;则：表假设，如果;法家：有法度的世臣;拂士：辅佐君主的贤士，拂，同“弼”，辅弼;出：在外面，指国外;恒：常常;然后：这样以后。

2.指出下列句子中的通假字并解释。

①曾益其所不能：同“增”，增加。

②困于心，衡于虑，而后作：同“横”，梗塞，指不顺。

③入则无法家拂士：同“弼”，辅弼。

④所以动心忍性：同“韧”，使……坚忍。