“３的倍数的特征”教法评述与对比分析

[11-10 08:35:16]   来源：http://www.guaimaomi.com  数学教学案例反思   阅读：9773次

概要：推理，进而发现蕴含于其中的必然的数学规律和思想，实现培养有开拓意识和创新能力的学生之目的。教学“3的倍数的特征”，其方法特别，意义重要。本文拟对其两种方法进行评述，并加以对比分析。教学内容，参见《数学》(人教版 课标教材)五年级下册第19页。教学方法评述如下：方法(一)教材第19页主题情境图中，教师提出：“我们知道了2和5的倍数的特征，那么3的倍数有什么特征呢?”图中，右边的男同学在想：“3的倍数的个位上的数是不是3的倍数呢?”结果他发现：“3，6，9是3的倍数，但12，15，18个位上的数就不是3的倍数。”图中间的女同学提出：“先把3的倍数找出来：3、6、9、12、15、18、21……”图中，左边的男同学发现：“12个位上的数不是3的倍数，但1+2=3，3是3的倍数。”图中，右下方的“小精灵”提示：“把3的倍数的各位上的数相加，看看你有什么发现。”最后，教材直接给出结论：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。方法(一)的研究过程，主要是通过情境图中几个人物对话的形式进行的，最后给出正确的结论。尽管其过程非常简洁、明了，但在实际教学中，我们还是遇到过一些实际而现实的问题。首先，学生受到研究2、5倍数的特征，只看个位的迁移作用，只看其个位上的数字，不过学生马上就会发现，这种思路再也行不通了，因为像30、21、12、33、24、15、36、27、18、39，这些数都是3的倍数，它们的个位上从0~9这十种情况都存在。那么到底该如何研究“3的倍数的特征”呢?如果不是图中“小精灵”的提示：“

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　　张修霞，山东省日照市莒县第一实验小学教师，市级数学骨干教师，县级数学学科带头人。在《现代教育通讯》、《日照教研》等教育刊物上发表论文10余篇。指导并参与省级数学实验课题“小学生数学小课题实验研究”活动，该项实验荣获省、市级优秀成果奖。多次参与《教师教学用书》及教辅《小学数学伴你学》的编写。
　　教学感言：作为一名小学教师，把一生从教的满腔热情化为热爱学生的一团火，将自己最真挚的爱奉献给学生，用行动谱写人生绚丽的篇章。
　　
　　在数学教学中，教师不能被某些“偶然巧合”的现象所迷惑，而应透过表象看到问题的本质，抓住问题的核心，科学引导学生进行合理有效的猜想、判断及推理，进而发现蕴含于其中的必然的数学规律和思想，实现培养有开拓意识和创新能力的学生之目的。
　　
　　教学“3的倍数的特征”，其方法特别，意义重要。本文拟对其两种方法进行评述，并加以对比分析。
　　教学内容，参见《数学》(人教版 课标教材)五年级下册第19页。教学方法评述如下：
　　
　　方法(一)
　　
　　教材第19页主题情境图中，教师提出：“我们知道了2和5的倍数的特征，那么3的倍数有什么特征呢?”
　　图中，右边的男同学在想：“3的倍数的个位上的数是不是3的倍数呢?”结果他发现：“3，6，9是3的倍数，但12，15，18个位上的数就不是3的倍数。”
　　图中间的女同学提出：“先把3的倍数找出来：3、6、9、12、15、18、21……”
　　图中，左边的男同学发现：“12个位上的数不是3的倍数，但1+2=3，3是3的倍数。”
　　图中，右下方的“小精灵”提示：“把3的倍数的各位上的数相加，看看你有什么发现。”
　　最后，教材直接给出结论：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
　　方法(一)的研究过程，主要是通过情境图中几个人物对话的形式进行的，最后给出正确的结论。尽管其过程非常简洁、明了，但在实际教学中，我们还是遇到过一些实际而现实的问题。
　　首先，学生受到研究2、5倍数的特征，只看个位的迁移作用，只看其个位上的数字，不过学生马上就会发现，这种思路再也行不通了，因为像30、21、12、33、24、15、36、27、18、39，这些数都是3的倍数，它们的个位上从0~9这十种情况都存在。那么到底该如何研究“3的倍数的特征”呢?如果不是图中“小精灵”的提示：“把3的倍数的各位上的数相加，看看你有什么发现”，学生很难想到用这种办法。有的学生问，为什么要这样加起来?道理是什么?教材中未说明，难怪学生不明白为什么要这样做。
　　其次，凭“3的倍数，它的各位上的数字之和，恰好又是3的倍数”这种“巧合”现象得出的结论中，“一个数的各位上的数的和是3的倍数”与“这个数就是3的倍数”之间没有必然的联系，缺乏严密的数学推理和论证，学生对“结论”正确性的可信度产生了怀疑，这一点，是方法(一)最大的不足之处。学生曾举例如下：
　　10×7=70　　　　7+0=7
　　11×7=77　　　　7+7=14
　　19×7=133　　　 1+3+3=7
　　20×7=140　　　 1+4+0=5
　　70、77、133都是7的倍数，它们每个数各位上的数字之和，正好也是7的倍数。据此推断，“结论”也适用于“7的倍数的特征”。然而，20×7=140，140的各位上的数字之和是5，不是7的倍数，显然，前三个是“巧合”罢了。学生们举此例，说明方法(一)的研究过程，给学生造成了一种“巧合”的假象。鉴于此，我们在教学中，又补充了方法(二)，以弥补方法(一)的不足之处，很受学生欢迎。
　　
　　方法(二)
　　
　　这是我们多次尝试过的方法，主要借助简单、直观的“抽”小棒的游戏，让学生明白一个很深刻的道理。【注：方法(二)中创设的情境，其现实意义不大，但它可以帮助学生进行合理、严密的数学推理。我们所用的教具，只是两捆小棒而已】
　　
　　教师画出图1，问学生：认识这个图吗?(学生都认识，是三条腿的圆桌)
　　师(很高兴地介绍)：三条腿的圆桌，有一个很大的特点，一放下，就很平稳，不晃动。所以，摄像机的支架、地质测量仪的支架等，都是利用了这个特点，做成三条腿的。
　　师：现在用这1捆小棒(10根)代表10根木棒，用它来做三条腿的圆桌腿，最后还剩下几根?(学生脱口而出：还剩1根)
　　师：要想不剩余，怎么办?
　　生：从1捆(10根)中，先拿出1根来就可以了。
　　老师特别强调，“大家看好了!”说着，“嗖——”地抽出了1根。这个过程如下图所示。
　　
　　师：这样抽出1根，结果怎么样?
　　生：1捆10根，抽出1根，还有9根。9÷3=3，正好够做三张圆桌的腿，不会有剩余了。
　　师：现在有2捆，怎么抽呢?生：2捆就抽出2根，如下图所示。
　　
　　师：请把这个过程用数学式子记录下来。[学生尝试记录]
　　10+10=9+9+ 1 + 1
　　即20=9×2+ 2
　　师：看着20=9×2+2，说一说，这样“抽”，达到了一个什么目的?
　　生：从20根中抽出2根，还有(9×2)根，正好是9的倍数，也一定是3的倍数。这样制作三条腿的桌子，桌腿不会有剩余了。
　　师：假如一捆是100根，怎么“抽”呢?
　　生：100根抽1根。
　　师：假如200根、500根呢?
　　生：200根就抽2根，500根就抽5根。
　　师：这样抽的过程记录为：

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